情境教學(xué)法與初中語文古詩教學(xué)

張榮

內(nèi)容摘要：古詩是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、提升其文化素養(yǎng)的有力教材。新課改的新形勢下，創(chuàng)新古詩教學(xué)、提升教學(xué)成效值得每位語文教師深入思考。而以初中生成長及學(xué)習(xí)規(guī)律為內(nèi)核，有機(jī)導(dǎo)入生動情境不失為一良策。借助生動情境，幫助學(xué)生深入理解古詩蘊(yùn)藏的情感意志及價值信念，從而有效提升學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法 途徑

古詩文在初中語文教學(xué)中占據(jù)極大比例，創(chuàng)新古詩教學(xué)成為初中語文教師的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)古詩教學(xué)多為教師古板、枯燥的講說，從單個虛詞、實詞講解到整個句子、文章，如此教學(xué)方式下，學(xué)生僅能掌握古詩大意，而不能透過大意理解并內(nèi)化情感內(nèi)涵，最終也是靠死記硬背反復(fù)記憶。該教學(xué)方式雖可一定程度上提升學(xué)生成績，卻忽視學(xué)生情感培養(yǎng)、個性化發(fā)展的需求，不利于其綜合發(fā)展。情境教學(xué)法可很好打破這一禁錮，借助教學(xué)工具輔助教學(xué)，再現(xiàn)古詩意境，使得古詩情感意志更加生動具體，對提升學(xué)生古詩素養(yǎng)有積極意義。具體言之，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)，善于導(dǎo)入教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生古詩鑒賞的主觀能動性、培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

一.情境教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是近年來新提出的創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，通過有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入形象生動、揉合一定感情色彩的場景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一定的情感體驗，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與心理機(jī)能兩手抓，促進(jìn)綜合發(fā)展。一言概之，情境教學(xué)法以學(xué)生情感意志發(fā)展為內(nèi)核[1]，主張借助生動具體情境，對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感影響。該教學(xué)法不僅突出學(xué)生的知識掌握情況，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長過程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對教育教學(xué)的要求[2]。

2.情境教學(xué)法的優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法具備以下幾大優(yōu)點：①有效抓住學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性及積極性。情境教學(xué)法多借助多媒體等輔助教學(xué)，可將無生命的文本信息轉(zhuǎn)化為生動有趣的場景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，便于學(xué)生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對培養(yǎng)學(xué)生情感意志有積極意義。情境教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中解放出來，生動情境的導(dǎo)入剛好符合新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及思路，容易引起情感共鳴，對培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的教學(xué)環(huán)境，可有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。引入教學(xué)情境，可讓學(xué)生充分感受到知識背后的社會價值、情感理念及道德品質(zhì)，逐步樹立正確的價值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進(jìn)其身心發(fā)展。

二.情境教學(xué)法在初中語文古詩教學(xué)中的運用

情境教學(xué)法是目前初中階段教學(xué)的重要模式，在實際教學(xué)中發(fā)揮積極意義。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法是首先讓學(xué)生對知識進(jìn)行感受感知，然后組織自我語言進(jìn)行表達(dá)描述，或者邊感受邊刺激內(nèi)部語言活動這一教學(xué)機(jī)制[3]。前期知識感受中，大腦右側(cè)會產(chǎn)生興奮；而在表達(dá)過程中，大腦左側(cè)產(chǎn)生興奮。如此大腦兩側(cè)出現(xiàn)交替或同時興奮，借助兩者協(xié)同工作，可極大挖掘大腦潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)成效便可大大提升。為此，初中語文教師可在古詩教學(xué)中引入情景教學(xué)法。

1.導(dǎo)引故事，引生入境

初中生知識積累尚不足、社會經(jīng)歷少，在初期接觸古詩知識時僅能理解表面意思，很難透過表層深入掌握古詩蘊(yùn)藏的內(nèi)涵及意義[4]。教師也多采取讓學(xué)生死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而一遇到同樣的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就很難借助自我知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、總結(jié)。為此，初中語文教師可在課堂教學(xué)中積極導(dǎo)引故事，以故事情境刺激學(xué)生左右腦興奮，以激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性及積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到課堂活動中。

比如在蘇教版初中語文教材八年級（上）《過零丁洋》一詩教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入詩歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學(xué)生大腦對詩歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學(xué)中可導(dǎo)入，“中國歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛國將領(lǐng)，也是有名詩人，文天祥就是其中之一。今天，我們來共同學(xué)習(xí)一下這位著名將領(lǐng)、詩人的詩作，而在此之前，老師先分享這位英雄任務(wù)的趣聞趣事。”簡潔而恰到好處的課堂引入，可激發(fā)學(xué)生的高度集中。教師應(yīng)“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說，文天祥對下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右。”聽到這里，學(xué)生就會對這位愛國將領(lǐng)產(chǎn)生傾慕之情，對文天祥有更深一步的了解，且在潛意識里產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心。此時，教師可順理成章導(dǎo)入文章主題，“同學(xué)們，那么今天我們一起來學(xué)習(xí)一下這位愛國將領(lǐng)的詩作，看看棋癡在面對國難時的情懷。”相比以往開門見山引入主題，簡單引入古詩中的人物趣事可抓住學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生大腦皮層進(jìn)行思考，且更為關(guān)注到接下來的學(xué)習(xí)中。

2.探究背景，培養(yǎng)情感

情境教學(xué)法主要是借助反映論原理[5]，通過人為有目的創(chuàng)設(shè)符合初中生成長及學(xué)習(xí)機(jī)制的情境，再加以語言支配，將學(xué)生很快融入到特定場景中，影響其知識感知、心理認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的情感參與，實現(xiàn)其自我認(rèn)知運動。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生情感是該教學(xué)法的內(nèi)核，以此深化發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知行為。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多進(jìn)行簡單示范，雖具一定直觀性，但實物直觀作用只能讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械化的智力操作，而不可激起學(xué)生火熱之情，情感認(rèn)知更可不及。

如在八年級（下）《夜雨寄北》一詩學(xué)習(xí)中，掌握詩歌表面意義對學(xué)生而言是比較簡單的，但要深入了解詩歌背后的內(nèi)涵是比較困難的，而這與學(xué)生不了解寫作背景有很大關(guān)聯(lián)。事實上，詩人寫作詩歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了時代的社會背景及文化氛圍。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強(qiáng)文化背景解讀，補(bǔ)充背景空白，讓學(xué)生掌握更多知識背景。因而，在課堂教學(xué)中，教師可補(bǔ)充相關(guān)背景知識，“李商隱是晚唐著名詩人，擅長寫作詩歌，詩作風(fēng)格秾麗、構(gòu)思新奇。然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知。《夜雨寄北》這首詩歌寫于詩人在四川任職時期，從字里行間可明顯感受到詩人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無奈。”通過補(bǔ)充了詩人概況、創(chuàng)作背景，可讓學(xué)生更加深入體會情感，激發(fā)情感共鳴。

3.引入媒體，情境交匯

古詩教學(xué)中，將學(xué)生引入詩歌意境，并深刻體會其中意蘊(yùn)是重點，也是難點。深究原因，這也主要與時代背景有關(guān)，詩歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實存在本質(zhì)上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學(xué)生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會詩歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的表現(xiàn)形式[6]，可營造身臨其境的感覺，讓學(xué)生可在情境交匯中深入解讀詩歌。

比如在七年級（上）《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詩教學(xué)中，教師可融入多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的作用，將學(xué)生帶入生活情境中，體會其中的感情。在實際教學(xué)中，教師可首先播放《但愿人長久》這一金曲，給學(xué)生以聽覺上的盛宴享受，并融入情感。借助音樂氛圍的渲染，教師緊接著可讓展示相關(guān)圖片，從視覺感官上刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。多媒體導(dǎo)入可創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生逐步融入情、境中，便于理解詩歌感情及意境，獲取自我情感體驗。有了前面的鋪墊，教師即可逐步回歸到詩詞主題，重點講解宇宙哲理、人世間悲歡離合之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、熱愛生命的態(tài)度，指引其樹立正確的價值觀、人生觀。

三.結(jié)語

綜上所述，古詩詞是初中語文學(xué)科的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富古詩詞教學(xué)是提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)的關(guān)鍵，情境教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性而不失為一有效途徑。初中語文教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，古詩詞教學(xué)中創(chuàng)新導(dǎo)入情境，如故事、背景及多媒體情景，建構(gòu)生動的古詩詞教學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡古詩詞學(xué)習(xí)，并主動投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永新.小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策研究[J].考試周刊，2015（04）：115..

[2]鄭宏嵐.初中語文古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：117.

[3]王鳴慧.樂畫古詩相通，電教手段相輔——淺談初中語文的古詩教學(xué)[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：100.

[4]代忠義.優(yōu)化古詩教法學(xué)法，實現(xiàn)自主學(xué)詩品詩——初中語文古詩詞教學(xué)改革研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（01）：108.

[5]石順輝.初中語文古詩教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].生活教育，2014（S2）：102.

[6]徐青.情境相生，建構(gòu)生動式古詩課堂[J].教材教法，2016（16）：46.

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）