小學體驗式作文在課堂教學中的實踐與思考

蘆云秀

內容摘要：體驗式作文教學模式旨在引導學生學會主動實踐，主動探索，從個體的親身體驗入手，運用取之不盡、用之不竭的生活素材，真正成為習作的主宰者。教師重在引導學生關注生活，努力為其創設一個特定的“真實”情境，實現“外部生活的刺激向學生個體意志事實的轉化”，從而使學生獲取語言運用的直接經驗。這種體驗與學生生活的親身經歷、感悟和思考息息相關。在這種生活體驗中，學生內在的興趣被調動起來，他們將實現真正的自主習作，這對于改變傳統的習作教學中存在的缺陷具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文 體驗式作文 作文教學 自主學習

以往對學生習作內容的確定、寫作過程的指導和對習作的修改點評，教師更多的是以教科書和教師原有的教學經驗為指導，缺少對學生實際生活的考慮。由于缺少觀察生活的能力，缺少對生活的感悟，學生寫作“原材料”貧乏，對習作缺少興趣，從而制約了自身寫作能力的發展，習作的內容往往脫離生活，遠離心靈。此種情況的出現，要求我們必須對傳統的作文教學進行改革和創新。

“體驗式作文教學”是行之有效的提高學生作文水平的方法之一。它以學生為主體，從學生的體驗入手，通過設置特定的情景體驗，如組織學生參加社會實踐活動、讀書、觀看視頻等方式，讓學生置身其中，獲取直接或間接的體驗感悟，從而在作文時有話可說，寫出自己知道的最親切，感悟得最深切的東西。同時“體驗式作文教學”倡導平等的師生關系。教師要轉變角色，從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師在課堂教學中將學習的主動權交給學生，教師與學生積極互動，共同發展。教師培養學生的獨立性和自主性，為學生提供積極思維、大膽想象的舞臺，從而提高學生的寫作水平。據此，筆者在日常課堂作文教學中進行了一些探索。

一.確立主題，創設情境，啟發感悟

在這個環節中，要注重主題選材的適當性，即適時、適景、適情。注重這些，是因為體驗式作文寫作應當緊跟教學進程，在適當的時間安排體驗式作文寫作，鞏固學生對教學內容的把握。

1.確立主題。根據《語文課程標準》的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，教師要結合教學實際情況，合理安排相應的專題作文教學。體驗式作文寫作的主題，不能隨意地選擇，必須要統籌規劃，根據學生發展的特點和教學目標，制定出科學、合理、有序的體驗式作文教學的總體目標和具體實施目標，確保教學實施的有效性。

主題的確定需要考慮以下幾方面因素：一是學生的興趣愛好。根據學生不同的年齡特點，選擇學生感興趣的主題活動，使得學生能夠深入其中，專注細節的表達。也可以選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生深層次的思考，能夠寫出真情實感。二是主題形式和內容要豐富多彩。采用社會實踐、觀察研究、信息報告、解決生活問題、戲劇、傳記等形式。內容可以擁抱自然，體察社會、重溫歷史、感悟人生等。通過不同的形式和內容激發學生參與寫作活動的興趣和積極性。三是結合語文課堂教學。日常語文課堂教學中，教師要善于利用課堂教學資源，尤其是閱讀教學中的寫作資源，結合教學的總體目標，確立有價值的體驗式寫作主題。師生共同研討確定寫作主題，是體驗式作文教學的第一步。選取學生熟悉的生活主題，使選題更具有實用價值和現實意義，確保實施的現實性，避免了學生只為寫作而寫作的盲目性。例如，學生們在日常生活中經常能看到環衛工人的辛苦勞作，為了體驗環衛工人的艱辛，同時表達對他們的關愛，筆者和學生共同商定以中央電視臺“善行無跡”系列公益廣告之《留一盞燈》為題，寫一篇作文。

2.創設情境。讓每一個學生積極主動地去參與生活，體驗生活，在體驗中獲得第一手材料，產生真情實感，并自覺地進行寫作，這是體驗式作文的一大特點。情感體驗是對認知事物的態度體驗，是在一定的情境下產生的，它取決于認知對象滿足主體需要的程度。先創設情境，培育學生情感體驗，然后再下筆作文，是體驗式作文的基本流程。制造事件，讓學生做課前準備，是教學中常常用到的創造情境的辦法。教師設置情境的手段要豐富，如平時多舉行一些活動，讓學生深入生活、接觸社會，接觸自然，在活動中產生體驗。也可以讓學生面向文本，閱讀經典。另外，在課堂教學中，利用多媒體技術是十分有效的情境設置手段。多媒體的影視情境能觀其形，辨其色，聞其聲，視其變，容易引起聯想和想象，吸引注意力，誘發興趣，觸發感情，激發學生的表達欲望。設置情景要經精心安排，切合實際，可以操作、實施，要有教育意義；事先要有計劃和準備，要向學生介紹要點，注意什么，觀察什么，體會什么，思考什么，讓學生有的放矢，激發學生的情感、興趣，才能收到好的效果。例如，在指導學生《留一盞燈》這篇習作時，筆者組織了一次“環衛工人的一天”主題采訪和體驗活動，利用星期日，帶領學生走出教室，走出校園，深入社會，觀察、體驗和思考環衛工人的勞動艱辛。

3.啟發感悟。這是體驗式作文教學的關鍵步驟。情景設置得再好，學生觀察得再仔細，如果教者不去啟發，或不善于啟發，學生就不會動情，就寫不出好文章。在設置情景之后，讓學生置身情景之中，然后教者提出諸如“如果是我會怎么想？會怎么做？會有什么結果？”“假如某某情形出現，后果會如何？”等問題，啟發學生思考。如在第一次觀看視頻《留一盞燈》時，筆者要求學生要明確視頻的主題大意，提問學生觀看時的感受，使得學生認識到視頻所要表達的善良、溫暖的主題所在。在學生第二次觀看視頻的過程中，由影像敘事轉化成文本敘事，筆者幫助學生理清記敘文的六要素，即，時間：深夜；地點：公寓樓下；人物：年輕夫婦、老夫婦；事情起因：老夫婦打破菜罐；經過：年輕夫婦陽臺留燈；結果：老夫婦燈下進餐。在理清六要素的基礎上，把握視頻內容，加深對主題的理解。善于啟發學生思考、想象、議論和假設，是體驗式作文的一把鑰匙，它能打開學生激情的閘門，激活學生的寫作潛力。

二.結合課本分析課例，模仿創新、指導習作

1.結合課本。體驗生活是作文的第一源泉，而閱讀則可以為學生提供豐富的間接素材。大千世界紛繁復雜，學生不可能一一加以體驗，為此閱讀書籍、報刊，瀏覽網絡資源等文本是最直接、最便利的體驗方式。這既可以獲取知識、接受思想，又可以體驗情感、陶冶情操。小學生絕大部分時間是在學校里度過的，語文教材應當成為培養學生情感體驗的主陣地，為此教師要認真鉆研，充分利用好語文教材。使用課文實例分析的好處在于選材的實用性，可以減少教師在選擇例文過程中容易遇到的難選擇、學生難理解等問題。課文中有大量可以利用的段落，可以幫助學生分析理解體驗式作文的寫法。借助作品中的典范，對學生進行語言的訓練與感染。

筆者在指導學生習作《留一盞等》時，為同學列舉分析已學課文《梅花魂》中的語言、動作描寫：

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

《學會看病》中的心理描寫：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔，我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。

通過對以上課文的講評，讓學生體會心理、語言、動作、神態等描寫在文中的應用，不僅能夠幫助學生更好地從敘事抒情的描寫中理解、體會課文所要表達的思想感情，還能激發學生的內心體驗，幫助學生將已學的寫作技巧應用到自己的作文中去，以課文為橋梁，架設屬于自己的作文能力。

2.模仿創新，指導習作。實際寫作應用是體驗式作文的最重要的部分。就《留一盞燈》的視頻而言，筆者帶領學生分析視頻內容，學生自行討論應如何進行細致描寫。從記敘文的六要素入手，著重分析事情的起因、經過、結果，加強學生對事情發生過程的描寫能力，并在這個基礎上進行細節添加，避免寫出流水賬式的、毫無重點的作文。通過體驗模仿，學生寫出了以下段落。

環境描寫：一個繁星滿天的夏日夜晚，蟬兒躲在樹叢里快樂地歌唱著。它們美妙的歌聲打破了夏夜的寧靜，同時也更加顯得四周的靜謐。夜深了，家家戶戶都挨著個地關了燈。

語言、神態描寫：爺爺正用那雙長滿老繭的手解開袋子，奶奶拿出一些清淡的飯菜。爺爺津津有味地吃了起來，奶奶坐在旁邊，看著他，不時愛憐地說：“慢點吃，又沒有人跟你搶！”言語間透漏出對爺爺的關愛。

心理描寫：驚愕間媽媽遲疑了一下，腦海中閃出一個念頭：我要是關了燈，他們劃破了手怎么辦？萬一他們再也不到這兒來休息了呢？于是媽媽打消了關燈的想法，她想讓他們的幸福的時間再長一些。想到這些，媽媽怕引起老環衛工夫婦的注意，就悄悄地離開了陽臺走回房間。

學生的以上描寫雖然在某些方面還有所欠缺，顯得稚嫩，但這終究他們通過實地采訪體驗，觀看視頻體驗和模仿課文范例后，通過大膽想象寫出的自己的真情實感。

三.組內互評、自評感悟、教師點評

尊重學生的情感、提升學生的寫作技法，是體驗式作文評改的重要原則。首先教師在評改作文時必須尊重、理解學生的情感，不再挑剔他們不成熟，不深刻，而代之于欣賞與鼓勵的態度。其次作文評價僅僅是教師單方面對學生做出評價，更重要的是要讓學生自己成為評價的主體，讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

1.組內互評。學生在小組內相互閱讀彼此的作文，閱讀之后，寫下自己的可鑒之處和修改意見。筆者的一般做法是：按照作文能力的高低將學生分成若干小組，組內的學生達到互補的狀態，學生之間互相學習、互相幫助。互評作文時，一個同學朗讀自己的習作，其他同學認真聽讀并提出修改意見，這個同學根據意見進行修改。對于學生自己修改完的作文，我們鼓勵他們推薦出一篇組內佳作，拿到班上交流。這樣的修改更具真實性、科學性。學生在互評中間相互碰激、爭鳴、共同進步?；ピu為學生正確地認識自我，認識他人搭建了一個平臺。通過以小組為單位進行修改，學生可以充分提出自己的修改意見，掌握修改要領，從而為接下來的獨立修改做好準備。

2.自評感悟。自評修改是寫作的一個重要組成部分。《小學語文教學大綱》中明確要求“要培養學生自改作文的能力。”“新課標”中也提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”筆者認為，首先要培養學生的自評習慣，然后再培養提高學生的自評能力。筆者在指導《留一盞燈》習作自評的時候，主要是讓學生思考這樣幾個問題：首先文章是否通過神態、語言、心理、外貌、動作等描寫，表現出人物特征，能否抓住人物的特點。其次再從主題入手，讓學生思考主題是否“有意義”。最后讓部分學生朗讀自己修改的得意之處。學習最終是一個自主的過程，學生逐漸養成自評、自改的好習慣后，獨立成文也就不是難事了。

3.教師點評。教師的評價語言要滿懷深情，這樣學生會把從評語中品到的希望和鼓勵，轉化為前進的動力。筆者認為，在對學生習作點評中，教師應當注重點評過程。對習作中普遍存在的優點進行肯定，盡量發現每個學生習作中的閃光點；對大部分學生習作中出現的缺點進行指導；對習作中特別出彩的片段，可以通過多媒體播放的形式，在班內共同品讀，共同分析可以借鑒、學習的地方，這既是對學生個體的褒獎，也是對全體學生的激勵。

體驗式作文的評價不僅要關注對習作本身的評價，還要關注、評價學生在整個寫作過程中觀察、體驗、合作交流、搜集整理信息等方面的表現情況，為下一次開展體驗式作文活動提供有益的幫助。在評價的過程中，還要體現對寫作主體的人文關懷，要以鼓勵表揚為主，多挖掘學生習作中的閃光點，激發學生對寫作的信心和興趣。

四.結語

體驗式作文，作為一種新式寫作方法，應當在小學高年級的課堂寫作中加以應用及推廣。在體驗式作文過程中，學生可以真正參與到寫作中去，寫出自己的真情實感，而不是一味坐在課堂中苦苦思索，不得要領。通過體驗式作文寫作，學生不僅能夠掌握細節描寫、抒情手法，還能夠通過作文品評朗讀，獲得成就感，提高學習興趣。在作文品評過程中，學生能夠互相學習、借鑒，提高自信心，在不知不覺中提高寫作興趣與寫作技巧。與以往傳統的說教式作文教學相比，體驗式課堂作文教學使學生的能動性增加了，參與度也有了大大提高。在寫作過程中，學生能夠將真實、細致的描寫手法融入到寫作中去，濃厚的寫作興趣替代了懼怕寫作的心理，使寫作本身變成了一件快樂的事情。

參考文獻

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（作者單位：濟南外國語學校開元國際分校）