基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)研究

陽(yáng)雯+向曙曦+李蕾

內(nèi)容摘要：隨著社交軟件教育功能的推廣以及移動(dòng)端專(zhuān)業(yè)教育APP的開(kāi)發(fā)，微信公眾號(hào)、騰訊課堂，以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開(kāi)課吧、高校邦、雨課堂等通過(guò)手機(jī)模擬教育場(chǎng)，移動(dòng)端提供給教師大量的自主設(shè)計(jì)與制作移動(dòng)課程的功能，結(jié)合移動(dòng)端教育功能的使用，強(qiáng)調(diào)面授與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的“混合式”教學(xué)體現(xiàn)出了新的特征與不同類(lèi)型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 移動(dòng)端 App

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育觀念的普及，教育信息化的勢(shì)頭已經(jīng)改變了社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)到大學(xué)以及社會(huì)，學(xué)校學(xué)生以及社會(huì)群體通過(guò)快捷的移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)方式獲取知識(shí)、分享思維、提出創(chuàng)意、提交學(xué)習(xí)成果等，移動(dòng)端學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)影響了學(xué)習(xí)者，完全傳統(tǒng)的面授課滿(mǎn)堂灌已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)。與此同時(shí)，大量互聯(lián)網(wǎng)大品牌也熱情地參與到在線教育領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了可以運(yùn)用于移動(dòng)端教育功能的：微信公眾號(hào)、騰訊課堂，以及學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開(kāi)課吧、高校邦、課工廠等等。結(jié)合移動(dòng)端形式的“在線學(xué)習(xí)”與面授課的“面對(duì)面教學(xué)”正是近年來(lái)混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的新形態(tài)。

一.混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是何克抗教授2003年12月在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的概念，這一概念近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。何克抗指出：所謂混合式學(xué)習(xí)主要是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—Learning的結(jié)合；學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。此后，諸多教育理論學(xué)家對(duì)混合式學(xué)習(xí)再次進(jìn)行描述，比如華南師范大學(xué)李克東教授指出：“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) （e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

總體來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)在教育理論上的理念包括：

第一，更關(guān)注學(xué)生能力陪養(yǎng)。單純的面授課堂集中大量時(shí)間用于知識(shí)傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生思想升華、技能精進(jìn)以及與之相關(guān)的協(xié)作能力的培養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供教育支持服務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“知識(shí)”層面。而面授課經(jīng)常設(shè)計(jì)為“翻轉(zhuǎn)課堂“，對(duì)學(xué)生融入學(xué)習(xí)更關(guān)注能力培養(yǎng)。

第二，回歸高效課堂生態(tài)。理想的課堂是一個(gè)能量流動(dòng)的生態(tài)場(chǎng)，師生之間通過(guò)互利互生的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生命的活力。任何一方的強(qiáng)勢(shì)會(huì)導(dǎo)致生態(tài)的失衡，能量流動(dòng)的不暢。傳統(tǒng)課堂中，教師權(quán)威凌駕于學(xué)生主體之上，教師的發(fā)展脫離學(xué)生發(fā)展；在混合式學(xué)習(xí)中，處于網(wǎng)絡(luò)兩端的教師和學(xué)生處于相對(duì)平等的關(guān)系，構(gòu)建課堂生態(tài)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)為交互載體，實(shí)現(xiàn)高效課堂成長(zhǎng)。

第三，完善生命的教學(xué)過(guò)程。混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)介入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)是建立在學(xué)生不同理解上的知識(shí)，絕對(duì)的真理受到質(zhì)疑。混合式學(xué)習(xí)不探索唯一的本質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中人的生命活力和人與人之間的人文關(guān)懷就更加凸顯出來(lái)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)在線與面授課堂兩種不同的場(chǎng)域，形成自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有思辨的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育回歸到生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

隨著媒體技術(shù)更新的加快，移動(dòng)端學(xué)習(xí)比PC端更靈活、便捷，混合式學(xué)習(xí)也漸漸更多地與移動(dòng)端結(jié)合。目前，移動(dòng)端的教育功能開(kāi)發(fā)主要在兩大類(lèi)型，一是結(jié)合社交軟件開(kāi)發(fā)的教育功能，如微信公眾號(hào)、騰訊課堂；二是專(zhuān)業(yè)教育APP開(kāi)發(fā)，如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、開(kāi)課吧、高校邦、雨課堂等。結(jié)合這些豐富的功能，教師如何選擇更適合的平臺(tái)類(lèi)型，結(jié)合不同平臺(tái)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)具有哪些不同特點(diǎn)的模式流程？

二.基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式

1.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)

（1）結(jié)合微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)

2012年8月，騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出了微信公眾平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)可以對(duì)特定人群推送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻和圖文消息，由于微信在日常交流中的廣泛使用，微信公眾號(hào)的資源傳播相比其它平臺(tái)更為方便、直接。

結(jié)合微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)公布課程內(nèi)容、傳播課程微視頻、點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)推薦最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等，微信公眾號(hào)只要關(guān)注就可參與，實(shí)現(xiàn)了接受者的無(wú)限性，使教師的知識(shí)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面。結(jié)合微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)信息推廣的新穎與及時(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生是被動(dòng)接受信息，主動(dòng)參與度不夠。所以，面授課要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的主動(dòng)參與性，“翻轉(zhuǎn)課堂”正可以運(yùn)用到這一教學(xué)方式中。

（2）結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)

2014年4月，騰訊推出專(zhuān)業(yè)的在線教育平臺(tái)——“騰訊課堂”，教師提前遞交授課申請(qǐng)，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)后，學(xué)生即可通過(guò)選課進(jìn)行學(xué)習(xí)。至今提供1萬(wàn)多門(mén)課程，教育類(lèi)型包括職業(yè)技能、IT培訓(xùn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、中小學(xué)/大學(xué)、興趣愛(ài)好、親子課堂等。

結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)，教師可以自主注冊(cè)、開(kāi)發(fā)，模擬真實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)，教師端可以在直播授課的同時(shí)，展示PPT或者與在線用戶(hù)進(jìn)行聊天溝通或者抽請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)是教師授課的自主性強(qiáng)，缺點(diǎn)是互動(dòng)功能受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，師生對(duì)話效果不理想，要營(yíng)造一個(gè)良好的線上在線教學(xué)環(huán)境還不完善。

結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)的微信平臺(tái)公眾號(hào)與騰訊課堂混合式教學(xué)，都能有很好的推廣面，但因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)生端功能的互動(dòng)開(kāi)發(fā)弱，學(xué)生往往只能進(jìn)行留言或者與老師對(duì)話互動(dòng)，“知識(shí)“是一個(gè)比較被動(dòng)的接受過(guò)程。結(jié)合這兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，就要考慮到教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)與監(jiān)控，盡量以“學(xué)習(xí)單元”知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)周期，“線上教學(xué)”與“面授教學(xué)”一對(duì)一“穿插交互”的形式。并且由于這一形式對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果采用了開(kāi)放的姿態(tài)，面授課時(shí)的實(shí)訓(xùn)考察尤其重要。

2.基于移動(dòng)端教育APP的混合式教學(xué)

基于社交網(wǎng)站平臺(tái)的混合式教學(xué)，師生交互性不夠，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督不全面，更適用于輕知識(shí)層、重實(shí)訓(xùn)操作的部分課程。而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，發(fā)揮學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及師生互動(dòng)功能，移動(dòng)端教育APP開(kāi)發(fā)體現(xiàn)出更強(qiáng)的功能性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年底，我國(guó)教育APP的數(shù)量已超過(guò)7萬(wàn)。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育APP中，學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等大規(guī)模 MOOC（大規(guī)模在線課程），以及相繼的Sooc（小規(guī)模開(kāi)放在線課程）、Sopc（小規(guī)模私有在線課程）掀起了一陣強(qiáng)大的浪潮，開(kāi)課吧、高校邦、課工廠、雨課堂等等。越來(lái)越完善的線上APP教育功能，使得有人聲稱(chēng)“網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋，面授教育退出舞臺(tái)”，但“理想學(xué)生”的缺乏，學(xué)生自主性不夠，教育完全放到線上不現(xiàn)實(shí)，結(jié)合在線教育與面授課堂的形式開(kāi)展混合式教學(xué)更為可行。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育APP開(kāi)發(fā)，移動(dòng)端的在線課堂課程空間非常廣闊。同一門(mén)課程，有各種名師不同教學(xué)版本，教師按照課程單元設(shè)計(jì)課程框架，提供授課視頻講解以及進(jìn)行單元測(cè)試。海量課程資源提供了豐富的教學(xué)思路與課程知識(shí)切入方法。

而各個(gè)學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)如果要運(yùn)用APP在線平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，教師提前要做的是對(duì)APP平臺(tái)資源的整合。教師有兩個(gè)選擇：一是提供給學(xué)生他所推薦的名師主講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是自己錄制視頻，將各種優(yōu)秀的教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)。教師前期的課程開(kāi)發(fā)非常重要，教師的組合與制作代表了自己的觀點(diǎn)與選擇，特別是在線的某些課程已經(jīng)是精品課程，投入了大量資金制作復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景，教師自行錄制不如組合在線課堂網(wǎng)上資源更節(jié)約成本。相對(duì)于社交平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生使用教育APP，學(xué)生在課前的儲(chǔ)備階段也接受了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生用自己的用戶(hù)名登錄選課后，可以看到自己所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)成績(jī)形成方式等，有利于學(xué)生自主空間的形成。

基于移動(dòng)端教育APP的混合式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是線上教學(xué)與面授教學(xué)的一個(gè)結(jié)合，線上學(xué)習(xí)呈接出一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)獲取過(guò)程，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成測(cè)試、進(jìn)行討論以及拓展學(xué)習(xí)；面授課是對(duì)線上學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師總結(jié)前階段線上學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯總展示，對(duì)后一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行提示，面授課堂還可使用移動(dòng)端進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試、競(jìng)賽等等，豐富教學(xué)形式。

三.結(jié)語(yǔ)

不管是結(jié)合哪種移動(dòng)端的教學(xué)功能載體，教師要根據(jù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？傮w來(lái)看，基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)具有資源推廣便捷的優(yōu)勢(shì)，但是交互功能不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏線上監(jiān)控，這種模式下混合式學(xué)習(xí)面授課的考查尤其必要；而基于移動(dòng)端教育APP的混合式教學(xué)，其線上學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，“教”與“學(xué)”都體現(xiàn)在其中，這種模式下的面授課是對(duì)線上學(xué)習(xí)的一個(gè)當(dāng)面反饋與激勵(lì)，面授時(shí)還可以采用各種當(dāng)堂在線學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)單元設(shè)置好，促進(jìn)面授課與線上課的良好循環(huán)。

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基金項(xiàng)目：2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“三融合”的混合學(xué)習(xí)課堂形態(tài)特征與應(yīng)用模式研究——以演講與口才為例》（項(xiàng)目編號(hào)：162099）；2016年重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《重慶市高校學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16SKGH210）。

（作者介紹：陽(yáng)雯，重慶廣播電視大學(xué)副教授；向曙曦，重慶廣播電視大學(xué)講師；李蕾，重慶廣播電視大學(xué)副教授）