小學高年級數學應用題教學的有效途徑分析

張桂華

摘 要：對于處在小學階段的學生來說，數學思維意識的培養與邏輯判斷力的鍛煉至關重要，而在數學教育的過程當中應用題的教學恰好能夠滿足學生發展的需求，但是由于教育模式的單一與教育方法的不完善，小學高年級數學應用題教學出現了相應的問題。本文通過對當前教育情況下小學高年級數學應用題教學現狀的分析來總結針對小學階段的學生應用題教學的有效途徑

關鍵詞：小學高年級數學 應用題教學 有效途徑

一、當前教育情況下小學高年級數學應用題教學現狀

在小學高年級的數學教育過程當中，應用題的學習與解答通常被學生們感覺學習起來十分困難，因為相對于語文英語這種語言文化學科來說數學學科相對枯燥并且涉及到的數字符號較多會讓小學學生在學些過程中不能生動形象的對題目進行理解。這就導致了當下的許多小學生對數學應用題的學習上十分頭痛。在小學階段學生們還是處在學習的初級階段，雖然在小學高年級五六年級時學生已經能夠初步的涉及到初中所要學習的數學知識，但是從知識的認知程度上來說小學高年級仍不成熟，還需要教師進行進一步的培養與鍛煉。數學作為一門從教育的最初階段就在進行的學科有其適應學校教育的基礎性，同時對學生思維邏輯能力、抽象思維以及嚴謹的探究精神的培養能夠起到啟蒙性的作用。數學學習的過程中注重計算分析與總結，能夠提高學生的思維計算以及探索能力，正因為如此，小學階段過程中的數學教學至關重要。在小學數學的教育過程當中應用題的學習是非常重要的方面，它不僅能夠對學生的數學思維能力起到鍛煉作用，同時能夠通過結合生活實際的方法將數學的相關知識生動形象的傳授給學生，使其能夠在對生活相關例子有所著掌握的的同時對相關的數學知識有超出課堂書本以外的認識，既向學生傳授知識的同時又有效的拓展了學生的知識面。

二、小學高年級數學應用題教學有效途徑

（一）對具體數學應用題進行情景設置激發學生興趣

高年級的小學數學是學生接觸數學應用題的初始階段，學生對應用題的概念以及結構還相對比較模糊，再加上課本中的應用題大多復雜繁瑣，所涉及到的例子也不夠貼近生活，學生對應用體的題干掌握不清就無法理解題中的信息也無法對應用題中所要傳達的知識點來進行汲取，這種情況在小學高年紀的數學教育中十分常見，針對這一問題需要小學數學老師在應用題的講解上進行教學方法的改進。小學階段的學生從心智成長上來說處于發育的初期階段，對事物抱有將強烈的好奇心，所以教師要合理利用學生發展過程中的這一特點，運用情景設施的方法將學生快速的帶入到應用題的題干設置當中，例如在行二元一次方程的講解時通過雞兔同籠的例子來進行生動地詮釋，教師可以先設置具體的情境：在一個農場里李大叔同時養著雞和兔子，但是有一天雞和兔子同時跑到了一個籠子里，大叔分不出來了。通過這種形式的情景設置將學生引入到應用題的出題思路當中，能夠使其更好的對題干有所了解。應用題原本就是將生活中的例子與數學知識合理的結合，讓學生在通俗易懂的情況下通過對問題的解決掌握相應知識。

（二）培養學生優秀的解答問題的習慣

優秀的解題習慣對于應用題最后的解答與解題的過程以及最后的結果都有著較大的影響，再平常的學習與考試的實踐過程當中，解題習慣能夠幫助學生理清解題思路并明確問題結構，從而更完整準確的對應用題繼續全面的分析，通過這這種良好的學習習慣進行應用題的解答不僅能讓問題迎刃而解還會讓知識更加具體的展現出來。在當前新課標改革的影響下學校教育越來越偏向同一個問題進行多種方法不同的解答，讓學生具有舉一反三的能力的同時能夠運用多種思路來思考問題。而有些學生答題習慣不夠優秀，在進行應用題的解答時沒有良好的應對思路，這種狀態呈現在書本與考試上就是對于答題步驟的亂涂亂改，結果往往是步驟與最終的結果出現了錯誤，尤其是應用題在解答時問題的步驟較多要考慮的方面也較為復雜，如果沒有優秀的答題思路應用題解答時會出現無法找到相對應的切入點。針對這一問題小學教師在進行應用題的教學時需要注意對學生答題習慣的培養與鍛煉，讓學生能夠有清晰的思路與知識結構來濟寧應用題的解答。

（三）運用多種方法因才施教有針對性地進行教育

在應用題教學活動當中，教師應對學生學習能力的高低有所了解，在小學階段由于每個學生自身水平的不同，對應用題的理解與認知掌握也不同，在知識點的認知方面也良莠不齊，根據這種情況作為教師應該通過對課標要求的理解因材施教的進行數學應用題教學，通過對每個學生在日常數學學習中的表現來判斷學生的學習能力以及對應用題的掌握，從而根據每個學生自身特性來制定相對應的教學方法，在保證每個學生都能夠在學校受到有效的數學應用題教育的同時來鍛煉學生本身的對應用題的理解把控與對于問題舉一反三的能力。例如在課堂教育的過程中教師可以以分組的形式將學生們分成不同的學習小組，并下發相應的學習任務給不同的學生成員，這樣不僅可以讓每個學生都能夠融入到學習的氛圍中來，同時還能通過這種方法找到每個學生學習的特點，從而通過不同的特點進行不同的教育，讓每個學生都能夠通過對應用題的學習掌握相應知識點。

（四）突破常規的數學教學思路進行創新型教學

在傳統的教育模式中數學教育通常是教師在課堂上進行知識點的講解，學生在進行知識的掌握同時對教師說的話無條件的吸收，也就是說在數學教育中學生對知識只是被動地吸取并沒有進行主動的學習，這種情況的出現大大地降低了數學課堂應用題教育的效率。針對這一現象在數學應用題的教育當中教師要突破常規的教育模式，在營造融洽的學習氛圍的同時提高學生對數學應用題的學習興趣，數學應用題本身就是通過具體的數學知識與現實生活中的例子相結合，來對學生進行形象的知識講解，所以只要對教學方式進行合理的創新就很容易激發起學生的學習興趣，使學生在寓教于樂當中完成對具體知識點的掌握。

三、結束語

小學高年級數學應用題教學在整個高年級數學教學當中占有很重要的地位，它不僅能夠影響到學生對具體知識點的學習，同時還對學生思維邏輯意識的形成有著極大的影響，所以根據實際教育情況的不同，教師要進行對應用題教學的的有效改進，只有這樣才能夠保證教育的完整有效進行。

參考文獻

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