分層閱讀促進高中生英語能力的提升

吳山+李慧

摘 要：在高中階段，英語閱讀能力的強弱是英語掌握程度的重要因素之一，也是提高高中生英語學習成績的必經之路。國家教育部面對全體學生，進行了高中英語課程教學的改革創新，為了培養學生的學習興趣，提高英語學習成績和能力的提升，針對學習成績不同層次的學生，提出了在閱讀教學過程中，應采用"班內分層"進行閱讀教學，包括目標分層、內容分層、提問分層、作業和輔導分層，使不同水平的學生都得到發展。與此同時，要將分層教學方法與多媒體教學時代結合起來。本文將從高中生英語閱讀的現狀入手，明確分層閱讀的教學目的，進而著重闡述，如何運用分層閱讀法促進高中生英語能力的提升。

關鍵詞：分層閱讀 能力提升 學習興趣

在高中生的英語閱讀教學上，老師因該掌握班級英語閱讀的整體水平，和學生英語水平的差異比率，根據學生之間的閱讀水平，采用分層的教學方法，合理的調整教學策略和安排，因材施教能夠對于已經有很強閱讀能力的學生再次提高到一個新的高度；水平層次較低的學生在原有的基礎上掌握更多的知識，這樣能夠使得無論在哪一個層次上的學生的英語閱讀水平都有所提高，在整體水平提高的同時，一同進步。

一、高中生英語閱讀的現狀。

從目前的應試教育上看，在應試教育的弊端嚴重的影響了學生學習的積極性以及使用英語的學習。高中生的英語閱讀教學出現了如下幾個問題：

其一，教學目的不明確，與每堂課實際講解的內容不相符合，目的過于寬泛。例如，在英語課堂上，老師會潦草的一筆帶過教學的目的是：讓學生掌握英語語法中的以及時態，這樣的教學目的使學生抓不到學習的重點，不明了本節課到底應該掌握怎樣的知識才算達到教學目的的規劃；教師可以將課程的單節教學目的設置成為：學生了解過去時態的語句標志以及實用過去時態應注意的碧動詞和動詞時態的轉變。其二，課堂教學以老師的授課為主，課堂的學習氛圍死氣沉沉，學生沒有真正成為學習的主體，參與學習中來，缺乏學習興趣和互動性；老師將一堂課的45分鐘的課程，占用了其中的80%以上用來講解課程的內容，預留的時間學生自主鞏固。整堂課程是老師為主題的講解方式，學生的思維很難有思考的空間，致使學生對于英語閱讀課堂失去了學習興趣。其三，教學模式刻板，多媒體等先進設備的引用不足，與課程的結合也無從體現，在無法調動學生學習效率的同時，也影響了學習效率的提高。高中生傳統的英語教學模式已經不在適應新課改創新和英語學習快速進步的步伐，分層教學方法的出現正是對這一問題的現狀提出了很好的解決辦法，能夠從班級整體解決學習水平差異和一學生為主的教學模式的推進。

二、具體分析如何運用分層閱讀法促進高中生英語能力的提升

1.根據學生的閱讀能力，選擇分層教學，讓不同層次的學生都有進步

學生在步入高中時，在高二左右就能夠明顯的看出英語閱讀能力的差異性，針對老師講解的內容，優等生會覺得這些問題都是老生常談的了；中等生覺得恰到好處，學困生聽不會。此時，老師要根據學生的差異性因材施教，有的放矢的教學。針對班級出現的三個等級閱讀能力的學生選擇針對性的教學。老師可以針對這三個閱讀層級的學生分為三組，可以將閱讀能力強的學生成為競賽組，中等生叫做提高組，學困生為基礎組。對三個組別的訓練，訓練組可以著重訓練閱讀的速度和質量，提高組著重訓練質量，針對基礎組的學生著重增強詞匯量的積累。在閱讀中讓學生帶著老師提出的問題去閱讀，重難點問題交給競賽組和提高組，基礎問題交給基礎組，通過帶著問題去閱讀的方式來解決問題，并在此基礎上提出新的問題，讓學生走入到老師的思路中去，讓任意一組的學生都能夠得到提高。

2.根據教材的內容，選擇分層教學

教師的分層教學方法也要根據教材講解的內容設置，老師可以在確定學生閱讀能力之后，課程講解之前根據教學目的設置閱讀學問卡，將學生按照閱讀能力氛圍幾個小組，將首先設置好的學問卡根據難易程度交給小組的成員，來分層閱讀。例如，在人教版高一英語閱讀中，Unite 2”“English around the world”一課，在閱讀之前老師可以把本文氛圍幾個段落，詞匯量較多或者設計語法多的部分交給能力強的學生，其余的交給閱讀能力次之的。這樣可以根據教學目的和課程的內容劃分層次，讓學生都有所提高。

3.利用多媒體課件輔助高中英語閱讀的教學，讓學生有效利用課堂時間

多媒體教學手法引進能夠幫助學生更好的掌握英語教學的重點和難點，激發學習興趣。在高中英語閱讀的教學中，由于學生的學習能力和閱讀水平都有差異，這就導致了一部分學生跟不上老師的節奏，另一部分學生認為老師講解的速度慢，無法滿足課堂英語閱讀教學的完美結合。老師要想提高整個課堂的學習效果，可以講分層教學方法與多媒體運用結合起來，以課件的形式展示在大屏幕上，這樣有利于學生一邊聽教師的講解，以便能夠進行閱讀思考。老師在英語閱讀教學中，很多教學內容單單是口述無法完成的，在黑板上書寫板書會使用大部分時間，因此在多媒體課件上展示，是既省時又能達到聯系的效果。例如：在干散英語閱讀中學習Matching practice 的教學過程中，要求學生通過材料，就愛那個相關信息匹配起來（或是找出與原文意思最接近的一項）老師的口述是無法使大部分學生都跟得上思路，這時可以通過大屏幕上的課件展示，給學生思考的時間，這樣就使得英語口語和閱讀能力較差的學生也能跟得上進度。

三、結束語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂上，老師應該以學生為本，根據實際的課程安排和需要，制定教學目的，并達到目的的教學方法。根據學生的不同能力水平將學生分為幾個層次，針對不同層次的學生有針對性的選擇英語閱讀的策略。本文通過學生閱讀的能力水平將學生進行分組，通過分層教學方法的實施，既激發了學生的學習興趣，也提高了高中生英語閱讀能力，對整個高中時代的英語課程的學習都非常有幫助的，能夠真正的讓學生參與進來，讓學習英語成為一種樂趣。

參考文獻

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