學生學習意志培養鍛煉之我見

吳沙利

隨著社會的進步，科學技術的發展，智能型人才日為所需，學校教育不可能也沒有必要在短短十幾年的時間內把人類積累起來的所有知識傳授給學生。要使學生成為受社會歡迎的智能型人才，固然要傳授給學生最基本的知識，但更重要的是培養學生學習意志，發展學生能力，使學生在學會已有知識的基礎上，能獨立地去接受和探索新的知識。

一、良好的學習意志是全面提高學生能力的根本保證

心理學告訴我們，學習意志是指向一定學習目標，并根據目標來調控和支配自己的行動，同內部與外部困難作斗爭而獲得成功或失敗的心理過程。積極的學習意志，雖在人們的學習過程中的作用不是時時可見，但結果會清楚地體現在學生的學業成績上。因此，一般來說，在學習過程中，它主要包括三個方面；一是學習自覺性，這是一種可貴的意志，它使人自覺獨立地調節自己的學習行為，完成自定或指定的學習任務而無需家長、教師的督促，在學習中獨立思考。二是自制力，即善于抑制干擾學習的欲望、情感，而迫使自己去完成應當完成的學習任務。小學生的自制力一般較差，當然也不乏自覺勤奮學習，按老師的要求，主動獲取各方面知識者，然而也有相當一部分成為了完成任務而草率學習，努力不夠；或要在師長監督下被動學習，因而注意力分散，思想開小差，使一些學生常觸規違紀，學習難以長進。三是學習毅力，缺乏學習毅力是當前小學生中一個較為突出的弱點，學習虎頭蛇尾，不能長期堅持，學習興趣不穩定，遇到困難就回頭繞道走，碰到幾次失敗就垂頭喪氣，產生厭學、棄學的消極情緒，這樣就往往不能最終高質量地完成學業。

在學習過程中，需要堅強的意志，這是因為人總是具有根據舊經驗、舊知識分析看待問題的情緒，要求他們立即動用學習得到的新知識和新理論來分析、判斷問題是比較困難的，因為新知識對于舊知識、舊理論有一定的差距，要將之納入原有的知識體系中，常會在思維方面產生一些矛盾沖突，增加了思維強度，這就使人的大腦易于疲倦。而且，知識的深度和學習知識的難度總是隨年級的升高而增加，如果沒有堅強的學習意志，就難以承受逐步增加的思維負擔量。在小學階段的學習中，許多重要的學習習慣要培養，許多基本的操作或練習要達到熟練化，這些都需要相當一段時間艱苦、耐心和細致的培養和訓練。雖然小學生可能還要教師和家長一定程度上的幫助，但主要是靠自己的意志。優秀學生的成就在很大程度上是靠他們頑強的學習意志，而學困生的轉變就更離不開意志的支持了。教育心理學認為，只要給孩子以學習該課程的充足時間，講求教學方法和學習方法，絕大部分的孩子包括學困生都能達到學習目標。問題是學困生能不能超過一般認為學習所需的時間，或者能不能夠經受住心情的不快進行學習。換言之，即使是學困生，如若能在學習上有堅韌性和制止力，就基本能達到學習內容的目標，因此，培養學困生的學習意志是轉變學困生、提高學習能力的關鍵所在。

二、培養學習意志的方法和途徑

從教二十多年年，面對著一屆又一屆的學生，我困惑了.這種困惑不是來自于知識、學問的困惑，而是學生沒有學習意志力的困惑.很多學生不是學不會，而是沒有意志力，不肯學.那么，怎樣才能增強學生的意志力呢？

培養學生的學生意志是一個系統工程，可以采取多種方法和途徑。如日本曾通過學習方面的各種競賽活動，來激勵學生的毅力；美國重視通過體育，特別是長跑來鍛煉學生的耐力和百折不撓的精神，從而培養學生具有頑強的學習意志。根據我多年的教學實踐，我認為培養學生的學習意志：

1.要確定好一個目標。目標是產生學習自覺性的前提，是意志行為的堅實基礎。有了目標，就有了意志行為的具體指向，在學習過程中就會產生“不達目標誓不罷休”的意志。要培養頑強的學習意志，就要樹立學習抱負，把當前的學習行為與自己崇高的理想結合起來，用理想來指導自己的學習，溶化于行動中，滲透在日常生活中，并經常在意念上進行強化。決不能使學生存在學習只是迫于家長教師的壓力或應付考試的觀念，否則，一旦家長和教師放松要求，或取消考試，學生必定會放松學習，也就難以形成頑強的學習意志。

2.要引導學生在學習活動中鍛煉克服困難的意志。在學習過程中，可能會有成功和順境，但也會有困難、挫折和失敗，這些都會不同程度地影響學生的情緒。堅強的意志是在克服困難的學習活動中形成和發展起來的，教師應通過組織好學生的各種活動來培養鍛煉學生的意志?；顒又幸⒁猓阂皇窍驅W生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是力所能及的，例如要求他們堅持獨立地完成各種作業，堅持參加課外活動，堅持為集體做好事等。對小學低年級學生來說，這些要求有一定的難度，但又能做到，這對于培養其學習意志的自覺性和堅定性很有好處。二是善于及時鼓勵和指導學生克服所遇到的困難，但又不能代替他們去克服。比如有意識地讓膽小怕事的學生上臺發言，教師適時給予成功的鼓勵和暗示，即使是一時難以取得較大成功，也要相當地肯定其成功的一面，這對于培養學生的學習意志尤為重要。

3.要善于根據學生個性差異因材施教。因為學生個性心理及能力特征的差異，學生在學習過程中也會表現出種種差異，因此，在學習中，要根據學生的現實可能性和能力，有重點、有區別，逐步培養。對于盲從、輕率行事的學生，教師應多多啟發他們的自覺性，培養他們對社會集體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦的學生，則多鼓勵他們增強克服困難的信心和勇氣。對容易厭倦的孩子，不要以開始就一個小時、兩個小時地連續學習，而是把單元時間分成若干段，間段稍休息幾分鐘，逐次逐步縮短間隙。在鍛煉中，可記錄下每次堅持學習的時間長度或學習量，讓學生從記錄或進展圖示中了解自己的成績和進步，增強他們鍛煉能力的信心。

4.要善于創造一種良好的學習環境。一些教育心理學家認為，在具有良好班風的集體里，同學們互相團結，每個人都珍惜自己所屬的集體，尊重集體的意見，執行集體的委派的任務，努力為集體爭光，二不是損害集體的榮譽。因此，教師應當通過班隊會、集體競賽等多種方式，努力使自己的班級形成良好的班風，幫助學生養成良好意志品質。另外，榜樣的力量是無窮的，教師除了用科學家、發明家，革命先烈及文藝作品中的優秀人物來陶冶學生性情，培養學生意志外，還要善于從學生周圍生活中，從學生熟悉的人中，特別的同齡人中選取典型。因為，在榜樣面前，學生可能會感到心理距離小，心理障礙少，從而感到親切，易于接受，并經常對照檢查自己，督促自己，受到教育。

當然除此以外，還可以采取其他一些方法，如通過啟發學生加強意志的自我鍛煉，如制訂學習計劃，堅持寫日記，檢查并發現自己的缺點，從而養成自我檢查、自我監督、自我鼓勵等良好習慣。