臨床醫學教學中PBL教學法的有效運用分析

姚滿+駱玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，社會對適用性和技能型人才的需求量不斷增加，臨床醫學教學要滿足社會對人才的需求，必須要有效運用PBL 教學法，改革教學方法，創新人才培養模式，培養學生的實踐應用能力以及創新能力，促進學生的綜合全面發展。本文分析了臨床醫學教學中PBL教學法的有效運用。

關鍵詞：臨床醫學教學；PBL教學法；運用

G642：R-4

PBL 教學沒有教材和正確答案， 每個學生必須學會如何通過各種方式從參考資料中獲取自己需要的知識， 在學習的過程中學會與老師和學生交流的技巧， 這對其今后的工作必然大有裨益。

一、PBL教學法在臨床醫學教學中的作用

PBL教學法強調以問題為學習的基礎， 學生的所有學習內容都圍繞著“問題”這條主軸展開。

1.有助于激發學生的學習興趣， 提高學習效率。在PBL教學模式中， 教師將學生引入問題情境， 學生成為解決問題的真正“主人”。通過把課堂部分主動權交給學生， 不僅能為學生提供一個主動學習的機會， 促進學生自主、積極地發言， 充分表達自己的觀點， 而且還能培養學習自主獲取知識和發現問題的能力， 極大地提高了學生學習的興趣。

2.有助于搭建理論學習和實踐緊密結合的平臺。學生在解決問題的過程中， 需要將課內和課外、校內和校外、直接與間接經驗緊密聯系起來， 通過各種渠道搜集信息， 擴充知識，解決問題。這種帶著問題去實訓、在實訓中解決問題的學習方式， 能夠使理論學習和實踐認知很好地結合， 提高了學生運用理論解決實際問題的能力。

二、臨床醫學教學中PBL教學法的有效運用

1.教學“問題”的設計。對于參與學習過程的每一位學生而言，PBL 教學法中至關重要的部分就是教學問題的設計，即如何向學生提出問題，是激發學生學習興趣的關鍵。如何設計問題是首先要考慮的問題，也是教師教學成敗與否的關鍵，在設計問題時，教師要以考慮最終的教學目標為首要問題，明確學生需要掌握的理論知識點。其次，“問題”的設計不僅要具備基本的知識含量，還應盡量更多涉獵相互關聯的部分；再次，問題設計的情景應該建立在真實的基礎上，同時兼具開放、融合的態度，這樣不僅有利于學生獲得知識，更有利于日后積累知識，應用知識。最后，衡量一個問題設計的好壞的標準便是問題得到解決的同時可以有效給予學習者提供反饋，讓學習者主觀能動地對理論體系、推理過程和認知方式進行科學的分析，提高學習者預知和判斷的能力。

2.學習小組的劃分。PBL 教學模式在整個教學過程中常常需要指導教師把學生分成若干個小組，對學習者之間要做到分工明確，相互合作。在臨床醫學PBL 教學過程中多數采用異質和同質兩種劃分學習小組的方式。把認知水平、認知能力與性格等方面相近的學習者放到同一小組能夠開拓學習者學習思路，有利于學習者從各個層面、各個角度發現問題，層次略高的學習者可以調動整個小組的學習氛圍，一個成員的知識點有可能激活一個小組的其他成員，相對層次較高的同學，也可以通過這種分組方式激活自己平時不太關注的知識點，使得這些知識得以鞏固，并且加深了理解。小組成員之間通過協作可有從不同方面、不同層次發現問題、解決問題，使得PBL 教學達到更好的效果。

3.指導教師相關技能的培訓與提高。PBL 教學模式的創始人Barrow 教授也曾對進行PBL的教師應具備的能力素質做了這樣的描述：“理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家；即便不是一個學科專家，也至少擅長指導；最糟糕的指導者莫過于雖然是一個學科專家，但拙于指導”。指導教師相關技能的培訓與提高是PBL 是否成功運用的重要因素。

4.積極研究和完善PBL教學評價。教學評價是對教學活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動已經取得的或還未取得的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。PBL 教學的評價衡量的指標是以學生是否完成學習任務為基準的評價，其目的就是為學生提供科學的學習方式，PBL 教學模式的發展提供科學合理的依據。因此，設計PBL 教學模式時，要以學生為主體，以問題為基礎，還應明確教學評價的意義，作為授課者，不僅要明晰學生的知識水平、性格特征、學習動機學習心態，更應該清楚學生能學到多少，給予怎樣的學習指導才會達到預期的目標。而目前大部分PBL 教學的評價，主要局限于學生的學習行為、教師教學的指導方法。

PBL教學在我國的開展，必然會受到我國教育現狀的影響，從而出現大量的急需解決的矛盾及問題，這就需要我們耐心尋找PBL 教學與我國醫學教育的契合點，形成具有自身特點的教學模式，這樣才能更加有效地讓這種新的教育模式為我們帶來真正高素質的醫學拔尖人才。

參考文獻：

[1]王欣萍.PBL教學法在國外臨床教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2014.05

[2]王齊，陳輝，戴寒晶. PBL教學法在臨床醫學專業生物化學教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報，2013.04

[3]付海英，胡建達，王少元等.在血液內科臨床教學中運用PBL教學法的實踐分析[J].衛生職業教育，2014