中職思想政治教師繼續教育現狀

田丹

摘要：近年來，國民經濟的高速發展加快了社會各領域的全球化進程，西方國家在這個階段也開始強化對國內的意識形態滲透，對于思想政治教育領域來說其必須要擔負起意識形態戰斗堡壘的作用。為此，各級教育單位不僅要從多個角度提高思想政治教育水平，同時也要通過完善和改進思想政治教師繼續教育機制，來提高我國思想政治教師的整體專業水平和業務能力，這樣才能確保在中西方意識形態戰爭中獲取最終勝利。

關鍵詞：思想政治教育；教師；繼續教育

在經濟全球化進程中，西方國家開始加強對國內思想滲透，國內思想政治教育任務日趨艱巨，建設完備的教師隊伍，開展教師繼續教育活動迫在眉睫。只有完善的思想政治教師繼續教育機制，才能在教師個體專業能力發展中穩定提高其專業水平和業務能力，為思想政治教育目標的順利實現提供重要的基礎保障。然而，縱觀國內各地區思想政治教師繼續教育工作現狀，繼續教育流于形式、教育內容單一、教育模式落后等問題普遍存在，嚴重影響了思想政治教師繼續教育機制效能的發揮，同時也嚴重阻礙了各地區思想政治教師專業水平和業務能力的穩固提升，是造成國內各級教育事業、各教育單位中思想政治教師綜合素質參差不齊的主要原因。

一、繼續教育的基本內容

（一）繼續教育的基本概念

繼續教育的狹義概念可以概括為終身教育。該理念于二十世紀六十年代提出。繼續教育的廣義概念是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的教育。是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是一個全新的教育領域，它所面臨的是一群特定的教育對象。同時，它又是教育現代化的重要組成部分。在經濟全球化的今天，繼續教育越來越受到人們的高度重視。

（二）加強教師繼續教育的影響

完善和改進思想政治教師繼續教育有利于幫助教師與時俱進，不斷更新教學理念，時刻走在時代的最前列，更好的掌握對學生進行思想道德教育的技能、課堂管理的技能、處理教材的技能、與同事以及學生家長溝通的技能，從而提升職業道德水平。二、思想政治教師繼續教育工作現狀

在完善和改進思想政治教師繼續教育研究中對多所中學思想政治教師進行了走訪調查，運用QQ、微信以及實地走訪等方式對30位思想政治教師進行了訪談，訪談內容主要圍繞職后繼續教育，并通過在CNKI、維普數據庫、萬方數據庫以及我校圖書館中搜集大量有關中學思想政治教師再教育的文獻資料，通過對文獻資料的整理、分析以及總結，對思想政治教師繼續教育工作情況有一個全面了解。

（一）繼續教育動因取向偏移

動因取向是決定人類行為的方向和因素，繼續教育動因取向在本質上便是受教育教師欲達成的目標。在有關繼續教育動因取向的調查研究中，受訪思想政治教師表示參加繼續教育的目的在于以下幾點：①晉級或職稱評定需求；②滿足工作需求；③充實自己或更新知識體系；④教育職能部門行政命令或學校要求。

受訪的30名中學思想政治教師中有20人表示參與繼續教育工作是為了晉級或職稱評定需求，有5人的動因取向為教育職能部門行政命令或學校要求，這不僅說明當前在思想政治教師繼續教育中教師參與動機帶有功利色彩，而且很多教師是在迫于行政命令或學校安排的情況下才參與其中。就上述兩種情況來說思想政治教師繼續教育動因取向已經發生偏移，并且很多繼續教育工作都是由各級教育行政部門直接安排和管理，通過向各校下達任務或指標的方式來選派教師參與。雖然從表面上看這種繼續教育形式為思想政治教師創造了更多再教育機會，但由于受到“任務”“指標”的因素影響一般都流于形式，思想政治教師在繼續教育工作中的收獲也相對有限。總體來說，思想政治繼續教育工作開展中摻雜了大量實用主義和功利主義，有很大一部分思想政治教師都將其作為一項任務，并沒有將其作為一個有助于提升自身專業水平和業務能力的機遇或平臺，導致我國當前思想政治教師繼續教育的動因取向發生偏移。

（二）繼續教育內容設置不合理

思想政治教師繼續教育在理論界、實務界以及教育界均不是一個新話題，而且各級教育職能部門均結合各地區實際情況構建了較為完善的繼續教育內容體系。但是在訪談中很多教師表示繼續教育內容上的弊端沒有徹底消除，即“老生常談”，主要表現為繼續教育內容設置嚴重匱乏“針對性”，培訓課程要么是由國家統一制定，要么就是事先設置好的，導致繼續教育內容上重復內容較多，沒有重視與思想政治教育教學課程的有效銜接。

（三）繼續教育方式手法單一

繼續教育方式是決定思想政治教師繼續教育成效的一個關鍵因素，在訪談中受訪教師反映主要有專題研修、參與對話、觀摩評議、案例教學、專題講座、小組討論等，并積極響應教育部要求來不斷簡化教條、古板的傳統教學方法，然而，大部分思想政治繼續教育工作中依舊沿用機械而又單一教法，采用劃重點和一降到底相結合的方式來講授繼續教育課程。就手法單一的繼續教育方式來說不僅會嚴重打擊教師學習的積極性，同時也難以在繼續教育工作中創設良好的教育教學環境，同時很多受訪教師表示應該將示范課程觀摩、考察參觀、教學案例法、專題講座以及基于導師指導的專題教育研究等多元化教育方法應用其中，這說明思想政治教師在繼續教育中希望可以獲取實際性的指導。為此，思想政治教師繼續教育中普遍存在的“重理論、輕實踐”的局面，受到繼續教育方式手法單一影響沒有發生根本改變，“滿堂灌”式的教學方法嚴重制約了繼續教育工作功能的發揮。

三、結語

總而言之，論文通過訪談的方式對思想政治教師繼續教育現狀有了一個較為全面的了解，并指出了繼續教育目標、繼續教育內容、繼續教育方法以及教育評價等方面存在的不足，并制定和提出了一系列的具體對策及建議，所提出的對策及建議是可行的。無論是教育職能部門、學校，還是思想整治教師個體，均要正確認識到繼續教育在氣象萬千的當前教育界的重要性，這不僅是強化我國國家意識形態安全建設水平的必然途徑，同時也是提高思想政治教師專業發展水平的主要出路。