淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

摘要：信息化教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，然而，在給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利和更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，它也存在一定的弊端，如信息化教學(xué)各種技術(shù)手段復(fù)雜，學(xué)生受自控力和學(xué)習(xí)能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學(xué)生利用信息化手段在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況等。因此，只有具體分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和局限性，才能更好的將其應(yīng)用到高職公共英語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：信息化、教學(xué)手段、高職、公共英語(yǔ)教學(xué)、利與弊

【中圖分類號(hào)】H319

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學(xué)手段包括公共網(wǎng)絡(luò)資源，各個(gè)高校自主搭建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，還有基于移動(dòng)終端開發(fā)的及時(shí)反饋型教學(xué)（Just-in-Time Teaching）平臺(tái)等。

在職業(yè)教育方面，信息化技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師和學(xué)生們帶來(lái)極大影響。通過(guò)查詢文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)者都在探討如何將信息化手段更為有效地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學(xué)手段如同一把雙刃劍，如果在教學(xué)中不講方法和策略，盲目利用信息化技術(shù)，忽略學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。職業(yè)教育者應(yīng)充分了解信息化技術(shù)的特點(diǎn)，克服其弊端，將教育與產(chǎn)業(yè)、教材、傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度結(jié)合。

二、信息化教學(xué)手段帶給高職公共英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，形式單一、的傳統(tǒng)課堂已不敵網(wǎng)絡(luò)課程，教師單向傳授知識(shí)已不能滿足信息化背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外傳統(tǒng)課堂的課堂互動(dòng)模式，課堂氣氛冷清，學(xué)生害怕出錯(cuò)表現(xiàn)得很緊張。信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的重要部分。信息化教學(xué)手段與公共英語(yǔ)教學(xué)具有某種天然的親和力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生用智能手機(jī)參與云班課中的各種活動(dòng)，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查以及公共英語(yǔ)課程資料分享。這種形式突出以學(xué)生為中心，輔助支持教師開展日常教學(xué)工作，提高師生間的溝通效率，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的降低學(xué)生的交際焦慮，提高其學(xué)習(xí)自主性。

三、信息化教學(xué)手段在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的弊端

盡管信息化教學(xué)手段突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，改進(jìn)了師生互動(dòng)的模式，但是，在實(shí)際的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個(gè)方面。

1. 信息化教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，但無(wú)論線上、線下、還是移動(dòng)終端或教學(xué)平臺(tái)等形式，師生對(duì)于各類信息化教學(xué)資源獲取的途徑和方式缺乏系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，學(xué)生在海量的信息以及多樣的信息化教學(xué)手段面前，難以消化，無(wú)所適從。

2.目前，各個(gè)高職院校在信息化技術(shù)方面的硬件準(zhǔn)備不足，加之高職生無(wú)論在英語(yǔ)還是在信息化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)水平參差不齊，相對(duì)于本科生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重。

3.高職生的學(xué)習(xí)自主能力和自控能力較低，信息化時(shí)代下的高職學(xué)生更易被網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)效性。

四、高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)應(yīng)遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學(xué)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的局限性，結(jié)合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出公共英語(yǔ)信息化教學(xué)的幾條原則。

1. 采取措施，確保學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多電子作業(yè)中的拼寫錯(cuò)誤幾乎完全一致，教師無(wú)從分辨是否為其獨(dú)立完成或僅在復(fù)制粘貼他人作業(yè)。針對(duì)此種情況，應(yīng)通過(guò)課堂抽查的方式，如學(xué)生口頭陳述一遍作業(yè)內(nèi)容，此種方式既能帶全體同學(xué)復(fù)習(xí)，又可以起到監(jiān)督、檢驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)情況。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學(xué)工具和手段應(yīng)運(yùn)而生，如微課、慕課、云課程平臺(tái)、英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話平臺(tái)等。無(wú)論采用何種教學(xué)模式和手段，教師應(yīng)遵守“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，提供更為真實(shí)的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)男畔⒒侄翁嵘虒W(xué)效果。如，在提交口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，師生“面對(duì)面”對(duì)話的方式更能直觀地幫助教師判斷學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)展程度。而“英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話軟件”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練顯然更適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3. 將傳統(tǒng)課堂與信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)行無(wú)縫連接，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

一方面，傳統(tǒng)課堂上師生間面對(duì)面的交流是最有效的情感互動(dòng)方式。另一方面，大數(shù)據(jù)背景下，課堂師生面對(duì)面的交流方式顯得較為單一，互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)間和空間的局限，帶給青年學(xué)生了解外部世界的全新模式。信息化技術(shù)應(yīng)用符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂信息化教學(xué)活動(dòng)中去，又能適時(shí)開展課堂面對(duì)面互動(dòng)，使得師生無(wú)論課堂內(nèi)外，線上線下，隨時(shí)交流，即時(shí)通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總之，信息化背景下對(duì)教師提出了更高的要求，高職學(xué)生作為教學(xué)主體，教師可以充分利用信息化教學(xué)手段的多樣性，將公共英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)用微課等形式深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，利用線上、線下互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生情感交流。“教無(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段。在英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程中，高職教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性，又應(yīng)注意遵循上述原則，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍秀，李捷關(guān)于信息化教學(xué)的思考與應(yīng)用職業(yè)教育研究[J]2005， 9.156-157；

[2]余勝泉推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合--《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀中國(guó)電化教育 [J] 2012， 5.總第304期5-14；

作者簡(jiǎn)介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教研室碩士研究生學(xué)歷英語(yǔ)教師講師研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

該文為北京市高職英語(yǔ)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查分析與教學(xué)干預(yù)策略研究》

本論文系北京市高職英語(yǔ)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果