淺議信息化教學手段在高職公共英語教學中的利與弊

摘要：信息化教學手段越來越廣泛地應用到現代職業教育中，然而，在給公共英語教學帶來便利和更廣闊的學習平臺的同時，它也存在一定的弊端，如信息化教學各種技術手段復雜，學生受自控力和學習能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學生利用信息化手段在課堂內外的學習情況等。因此，只有具體分析信息化教學手段的優勢和局限性，才能更好的將其應用到高職公共英語教學中去。

關鍵詞：信息化、教學手段、高職、公共英語教學、利與弊

【中圖分類號】H319

一、引言

隨著大數據時代的到來，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，側重培養學生信息化環境下的學習能力以及網絡環境下分析、解決問題的能力，培養學生利用信息技術學習的習慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學手段包括公共網絡資源，各個高校自主搭建的網絡課程平臺，還有基于移動終端開發的及時反饋型教學（Just-in-Time Teaching）平臺等。

在職業教育方面，信息化技術的普及和應用也給教師和學生們帶來極大影響。通過查詢文獻，不難發現目前很多學者都在探討如何將信息化手段更為有效地運用到各學科教學中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學手段如同一把雙刃劍，如果在教學中不講方法和策略，盲目利用信息化技術，忽略學生內在的學習動機，并不能帶來良好的教學效果。職業教育者應充分了解信息化技術的特點，克服其弊端，將教育與產業、教材、傳統課堂與信息技術深度結合。

二、信息化教學手段帶給高職公共英語教學的積極影響

在大數據時代背景下，形式單一、的傳統課堂已不敵網絡課程，教師單向傳授知識已不能滿足信息化背景下的高職學生的學習需求。另外傳統課堂的課堂互動模式，課堂氣氛冷清，學生害怕出錯表現得很緊張。信息化教學已經成為現代化教育的重要部分。信息化教學手段與公共英語教學具有某種天然的親和力，利用網絡平臺，可以把傳統課堂學習的優勢和網絡化教學平臺學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。它符合現代人學習時間碎片化的特點，學生用智能手機參與云班課中的各種活動，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風暴、問卷調查以及公共英語課程資料分享。這種形式突出以學生為中心，輔助支持教師開展日常教學工作，提高師生間的溝通效率，引導教學激發學生的學習興趣，有效的降低學生的交際焦慮，提高其學習自主性。

三、信息化教學手段在高職公共英語教學中的弊端

盡管信息化教學手段突出了“互聯網+教育”的特點，改進了師生互動的模式，但是，在實際的高職公共英語教學中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個方面。

1. 信息化教學為教師和學生提供了豐富的教學和學習資源，但無論線上、線下、還是移動終端或教學平臺等形式，師生對于各類信息化教學資源獲取的途徑和方式缺乏系統的掌握和學習，學生在海量的信息以及多樣的信息化教學手段面前，難以消化，無所適從。

2.目前，各個高職院校在信息化技術方面的硬件準備不足，加之高職生無論在英語還是在信息化技術方面的學習水平參差不齊，相對于本科生，他們在英語信息化教學中的學習焦慮更為嚴重。

3.高職生的學習自主能力和自控能力較低，信息化時代下的高職學生更易被網絡中與學習無關的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語信息化教學的實效性。

四、高職公共英語信息化教學應遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學在高職公共英語教學中的局限性，結合高職公共英語教學的特點，提出公共英語信息化教學的幾條原則。

1. 采取措施，確保學生自主完成網絡作業。

在教學實踐中不難發現，許多電子作業中的拼寫錯誤幾乎完全一致，教師無從分辨是否為其獨立完成或僅在復制粘貼他人作業。針對此種情況，應通過課堂抽查的方式，如學生口頭陳述一遍作業內容，此種方式既能帶全體同學復習，又可以起到監督、檢驗獨立完成作業情況。

2. 結合教學內容、教學階段、學生特點，選取適當的信息化教學手段輔助傳統課堂教學。

隨著信息化教學技術的發展，各種信息化教學工具和手段應運而生，如微課、慕課、云課程平臺、英語人機對話平臺等。無論采用何種教學模式和手段，教師應遵守“以學生為主體”的教學原則，尊重學生在英語學習上的個體差異性，提供更為真實的教學情境。教師應當依據教學內容和學生的特點選取適當的信息化手段提升教學效果。如，在提交口語作業時，師生“面對面”對話的方式更能直觀地幫助教師判斷學生的口語進展程度。而“英語人機對話軟件”進行口語訓練顯然更適合學生課外自主學習。

3. 將傳統課堂與信息化教學技術實行無縫連接，加強師生互動。

一方面，傳統課堂上師生間面對面的交流是最有效的情感互動方式。另一方面，大數據背景下，課堂師生面對面的交流方式顯得較為單一，互聯網突破時間和空間的局限，帶給青年學生了解外部世界的全新模式。信息化技術應用符合當代高職學生的學習需求。因此，教師需要安排好每一個教學環節，既能調動學生參與到課堂信息化教學活動中去，又能適時開展課堂面對面互動，使得師生無論課堂內外，線上線下，隨時交流，即時通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學生的學習焦慮，激發學生的英語學習興趣。

四、結論

總之，信息化背景下對教師提出了更高的要求，高職學生作為教學主體，教師可以充分利用信息化教學手段的多樣性，將公共英語教學中的難點用微課等形式深入淺出地呈現給學生，同時，利用線上、線下互動激發學生的學習熱情，促進師生情感交流。“教無定法”，教學過程中應結合主體的學習特點采用不同的教學手段。在英語信息化教學過程中，高職教師既要尊重學生的個性，又應注意遵循上述原則，充分發揮信息化教學技術的優勢，使其更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]閆軍秀，李捷關于信息化教學的思考與應用職業教育研究[J]2005， 9.156-157；

[2]余勝泉推進技術與教育的雙向融合--《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀中國電化教育 [J] 2012， 5.總第304期5-14；

作者簡介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業技術學院公共英語教研室碩士研究生學歷英語教師講師研究方向：英語教學

該文為北京市高職英語課教師培訓項目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語學習焦慮調查分析與教學干預策略研究》

本論文系北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果