現代民辦高職教育視野中的核心價值觀教育探究

摘要：當前民辦高職院校的學生是95后新生代，環境的變化、激烈的競爭強化了他們的自我意識，但當下民辦高職教育重技術輕人文的現狀，卻削弱了這些學生的理想和信念，混淆了他們的榮辱觀念，缺失道德人格養成教育等。這些變化極易使得人生觀和價值觀尚未完全成熟的大學生失去人生參照系，迷失人生的坐標，他們正面臨著前所未有過的人生考驗和困惑。構建現代民辦高職教育視野中的核心價值觀教育體系是解決的途徑之一。

關鍵詞：高職教育；困惑 ；核心價值觀；教育

中圖分類號 G410 文獻標識碼 B

一、民辦高職院校核心價值觀教育的重要性

任何社會都需要集中體現全體人民共同愿望、要求、理想、需要、利益等的核心價值觀的引領。我國當前階段，全面改革開放正發生著深刻變革，各種利益關系還在不斷深入調整中，社會急劇變化，思想交鋒激烈，加上長期以來西方發達國家對我國意識形態領域的滲透和侵蝕使得各種思想觀念的碰撞不斷加劇，整個社會尤其大學校園的價值觀受到巨大沖擊。

民辦高職院校是在改革開放的過程中作為我國高等教育有力補充而逐步發展起來的，它具有市場反應快、應變能力強、與社會發展緊密結合等特點與我國市場經濟的發展相適應，因此在20世紀的后十年至21世紀初十年間，國家和政府不斷頒發和實施相關法律條例，以促進我國民辦高職教育的健康、規范發展，以促進民辦高職院校在培養應用型、技術型、技能型人才方面發揮重要作用。但由于民辦高職院校起點低、增長快，加上工具理性、科學實用主義、價值功利主義等思想的影響，民辦高職教育逐漸被產業化，在強調了學生的專業實踐能力、技術示范能力的同時卻缺乏了綜合素質尤其人文素養的教育，很多民辦高職院校教學中的技能至上使得核心價值觀教育沒有了一個確定的序列，結果培養出的是一批批文化底蘊薄弱，人文素養缺乏、內涵缺失的“機器人”，在激烈的競爭中處于明顯的弱勢。

當下，民辦高職院校發展規模迅速，社會認同度也大大提高，在數量上已經占據了高校大半江山，這塊思想文化陣地已經逐步成為意識形態領域比較敏感的地方，一旦沒有先進文化的引領，各種錯誤的思想就會成為主角，建設和諧校園文化就會失去方向，只有正確把握社會主義核心價值體系，才能保證我國民辦高職教育和人才培養的社會主義方向，才能緩解民辦高職教育發展中的瓶頸制約與挑戰。

二、民辦高職院校的大學生及其核心價值觀教育的狀況

當下民辦高職院校的主體是充滿活力的95后新生代，他們是在改革開放的春風沐浴下和優裕環境中長大的，面對紛繁復雜的信息社會，他們的自我約束能力比較差，玩世不恭的心理比較強烈；面對當前多元價值的挑戰，極易受到外界的誘惑，很容易促使95后的他們對馬克思主義的地位產生懷疑，弱化他們對馬克思主義理論的認同，淡化他們對馬克思主義的信仰，使自己成為沒有或缺失信仰的一個小群體。

95后的他們在個人理念上更加注重獨立性、隱私性、開放性，他們的競爭在21世紀顯得格外耀眼。激烈的競爭強化了他們的自我意識，他們更看重自我設計和個人奮斗，更加希望個人的自由發展和與社會的接軌，他們在把自我實現放在較高位置時卻削弱了他們對社會理想和社會價值實現的關注，混淆了他們的榮辱觀。

95后的他們深知知識經濟時代知識的重要性，他們尊重科學，也力圖將自己打造成適應時代需求的具有知識和技能的綜合性人才，但理想與現實的差距，學習和生活中遇到的困難，都削弱了他們的意志力，逐漸抹殺了他們對高尚人生目標的追求，扭曲了他們的誠信觀和義利觀。

95后的他們作為高校招生的最后一個批次，是高考的邊緣生，被學校和家長視為雙差生，他們自卑、自信心缺失，對被冷落的感覺極為敏感，極易懷疑自身存在的價值和導致對生命價值的破滅；他們文化基礎比較差，加上應試教育、灌輸式教育手段和人文教育的缺乏，使得這部分學生厭學、自控能力差、缺失獨立思考的能力。他們不愛學、不會學、不能學，校園風氣日益浮躁，物質欲望取代了精神享受，現實利益超越理想追求，商業氣氛和功利思想充斥整個校園，人文精神的缺失使得學生們精神世界空虛，網絡游戲、逃課、打架斗毆等游戲生命的現象出現了，生命的意義在他們那一片茫然。

造成這些現象的原因是多方面的，包括培養學生的教育體制，包括家庭環境對學生的影響等，但最關鍵的原因是民辦高職院校在走以服務為宗旨、就業為導向、產學研結合的發展道路過程中削弱了核心價值觀的系統教育。

三、我院對現代民辦高職院校核心價值觀教育的探索

正如當下一些專家擔心的一樣，高職院校的發展進入了重新洗牌的春秋時期。在這群雄逐鹿的過程中民辦高職院校要培養的不僅僅是能工巧匠，更需要的是真正具有大學水平的能工巧匠。在這種背景下，使教育重返現實生活，從價值的角度重新審視和解決高職大學生迫切的各種困惑，探索切實可行的實踐路徑，尋找一個能夠為高職大學生所普遍認同的價值基礎，把關注大學生的生存與精神家園的發展狀態作為高職教育的重點，引導學生們以審美的態度實踐自己的人生，豐富他們的道德生活和精神世界，最終實現自身的自由而全面的發展，真正成為符合市場和社會需求的技能型人才。我院在發展過程中對現代民辦高職院校核心價值觀教育的探索包括幾個方面。

第一；加強民辦高職院校學生思想政治素質教育。21世紀對人才的需求是全面型的，提升思想政治素養教育是全面發展教育最重要的部分。對于很多民辦高職院校的大學生而言很多學生是帶著百般無奈和排斥的心態進校的，他們從一開始對民辦高職學校就是拒絕接受并百般挑剔的，加上民辦高職院校在軟硬件方面或多或少的存在一些問題，他們有了抱怨和發泄的借口，對學校沒有認同感，甚至對自己是大學生也沒有認同感。因此在進行核心價值觀教育過程中我們堅持用馬克思主義的引領地位，在尊重差異并能超越差異的基礎上形成全院師生共同的理想信念和道德規范，并使它轉化為學生重新認識學校和認識自我的產品、財富，形成以“思源、厚徳、篤學、強技”校訓為指引的精神紐帶和奮發向上的精神力量，實現我院校園文化自身的和諧，促進學院與社會的協調發展，把我院辦成社會滿意、家長滿意的有真正實力的民辦高職院校。

第二；加強民辦高職院校學生職業理想教育。理想是指路明燈，沒有理想就沒有堅定的方向、沒有生活。理想對人生歷程起著指引作用，是人的思想和行為的定向器。在人生道路上，人們是通過職業活動來追求物質生活和精神生活的滿足，實現人生價值，實現社會對自我的認同感。職業理想的確立就是我們的大學生們為自己找到職業發展的航標，確立自我人生實踐活動的目的。因此我院對剛入學的大學生進行職業理想的教育，使他們明確職業理想不僅僅是物質方面的滿足，更重要的是精神領域的滿足；使他們明確職業理想的確立建立在個人的興趣愛好、專業知識、職業激情三者基礎上，只有三者重疊并與中國特色社會主義現代化建設趨勢一致的部分才是他們的職業理想。通過這種與現實生活銜接的職業理想的指引，重拾他們對生活的信心，用實際行動來實現職業的價值，實現人生的價值。

第三；加強民辦高職院校學生職業價值目標教育。隨著市場經濟的發展，等價交換等市場原則侵入了大學生的生活，民辦高職院校的大學生們自然也未能幸免，他們的價值取向越來越多元化，價值目標越來越突出自我需求和功利化，價值評判也趨于現實化。因此我院開始建立科學的高職學生發展性評價體系，用貫穿全程化的指導代替畢業前的“臨陣磨槍”式的突擊指導和教育，引導學生以就業為導向，將自我價值的實現與職業目標、社會發展結合，把自己培養成一個生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才，

第四；加強民辦高職院校學生職業能力和職業道德的培養和教育。一度的為了解決高職大學生動手能力差的問題，絕大部分民辦高職院校將學校培養的重心轉移到培養學生的職業技能，增加了實踐教學的課時，擠占了公共基礎課的課時，結果培養出的是一些公共基礎知識薄弱、尤其人文素養缺失的“機器人”。因此我院在教學過程中重視對學生職業能力和職業道德的培養和教育。一方面是保證公共基礎課足夠的課時，促進公共基礎課教師的職業化轉型與能力提升，建設融入區域、職業、高校文化特征的校園文化，提升學生的職業能力；另一方面重點加強民辦高職院校大學生的職業道德教育，我們開展以愛國主義為主題的系列活動、開展誠信教育、圍繞“孝”開展感恩活動等，用社會主義榮辱觀作為衡量大學生們的行為標準，加強職業道德修養，做一個知榮辱、講道德的人，并將職業道德素養內化為自身的素質，成為一個真正的具有大學水平的能工巧匠。

由于民辦高職院的發展具有自身的特點，而構建具有民辦高職院校特點的核心價值觀教育體系是一項繁重的工程，這就需要民辦高職院校全院上下一致的努力，需要全院師生的積極參與，努力營造一個利于核心價值觀教育體系形成的思想輿論和文化氛圍。我們將繼續本著95后民辦高職院校大學生具有的特點來完善核心價值教育體系，促進有利于我院和諧校園建設的進步行為的形成，以促進良好學風和核心價值觀念的形成，在潛移默化中引導大學生形成對社會主義核心價值體系的認知與實踐。

參考文獻：

[1]. 中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定.【N】人民日報.2006.10.19

[2].胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全國建設小康社會新勝利而奮斗—在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告.【M】.北京：人民出版社.2007

[3].教育部.共青團中央.關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見（教社政【2004】16號）【R】.2004

[4].劉云山.深入推進社會主義核心價值體系建設【J】黨建.2008

姓名：雷梅珍 性別：女 出生日期：1973年8月 籍貫：浙江龍游人 學歷：碩士 民族：畬族 單位： 嘉興南洋職業技術學院 職稱：副教授 研究方向：馬克思主義哲學，大學生思想政治教育