關于高職院校學生學習動機的淺析

路帷

摘要：目前高職院校學生學習效率偏低，所有學校將人才培養方案定位在應用型教育，旨在重點培養學生的實操能力。但是過硬的實操卻離不開扎實的理論，而理論教學推進難卻成了這類學校共同的難題，本文根據筆者的實際教學總結和學習動力理論因素入手，淺析高職院校學生理論課程學習效率低及如何提高學生的學習積極性。

關鍵詞：高職院校 學習效率 學習動機 學習積極性

一.高職教育的現狀

根據我國《職業教育法》精神，職業教育是國家教育的重要組成部分，是推動國家經濟發展，重要途徑。況且，追述至古代，職業教育就早已有形成雛形，所以職業教育還是國家穩定勞動就業的重要方式。國家教育部還指出，在我國未來的職業教育發展，還將不斷的擴展其空間規模，促進結構合理，培養和造就能上崗就上手、一專多能服務第一線需要的高等技術應用性人才。

二.高職院校的生源結構

伴隨著發展和趨勢，我國高職招生規模也不斷擴大，生源的組成極其質量也區別與以往。目前，高職院校的生源主要有三類：一是普通高中的高中生；二是對口的職業高中生；三是中專、職中生。由于職業教育自身體制的原因，致使社會和大部分家長對職業教育存在諸多的不了解和偏見，導致了學生的低報考率和報道率。從而從質量上分析報到學生的情況：第一類普通高中的高中生經過高考前的系統學習，有一定的知識基礎和學習方法，但是學習習慣不佳，學習目標、意識不明確，學習效果不佳。第二、三類有一定的技能基礎但是文化基礎薄弱、態度不明、自覺性較差等問題。

所以，生源的多元化、組成復雜、層次不齊、錄取分數不高、理論知識基礎薄弱造成了教學的困難和低效。但是反觀原因，這樣的生源在職業教育中是不可能短期獲得改善甚至是改變的，也就意味著每一名高職教師都會面臨這樣的問題和困惑，那怎樣才能在有限的環境和條件之下進行最高質量的教育，值得我們每一名高職教師思考和探討。

從生物學角度考慮，如果人有了明確的動機，那么肯定會為這個動機不斷努力，盡可能的實現動機下的目標。那么什么是動機呢？學術解釋：激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體和活動有引發、指引和激勵功能。那何又為學習與學習動機有何關系，二者是辯證的，學習能夠產生學習動機，同時學習動機又能推動學習，動機具有加強學習的作用。

試想，如果高職類學生，首先明確的是學習動機而不是所謂的職業技術，那么這類學生的學習效率是不是會高一些呢？學習效果會不會更好一點。

三.實例分析

我以我院的教學進行統計、跟蹤和分析。對提高高職院校學生的學習動機進行淺析。自從事高職教育一來一直承擔的教學任務都是主干課程的理論教學。針對學生的就業、考級考證各種方向進行了教學計劃的調整極其教學方式的改變，但是收效不大。對此，從根源上尋找原因，仔細對學生進行問卷調查后發現，大部分學生確實屬于被動選擇專業，處在一種填鴨式教學的被動學習模式之下，這些問卷結果正好也應證了上述的生源結果和生源質量的分析。自本學期開始，調整了教學內容，改上純實踐實訓課程《Excel在財務中的應用》。整個課堂的教學效果發生了以往從未出現過的改變，學生積極性比較高，上課的自我約束能力也比較強。開始出現上課早到和下課拖堂的現象，改變了以往理論課上老師用盡心思一節課下來，下課無人問津的尷尬情況。

該門課程與理論課程在教學方式上有很大的不同，其主要的教學任務是教會學生實操。對學生再次進行問卷反饋。學生普遍反映該門課程讓自己覺得方向感比較強，在平時的學習中統計資料也可以經常使用，實用性比較強，所以學習動力比較足。從而帶動學習積極性，相對而言，與其他課程相比，該門課程的學習效果相對要好一些。

通過上述的實例分析，即使學生的生源結構不一，層次水平各不相同。但是對于感興趣的學科依舊充滿熱情和積極性。由此可見，學習動機確實有效的帶動學習的動力及其積極性，而學習積極性又反作用于學習動機，二者相互推動，在這樣的推動之下，能夠改變以往各種學習效率低下的客觀原因。在高職教育中，如果每一門專業課程都能引領學生明白其課程意義及其在專業框架中的地位和作用，并將其專業知識引入學生所認知的實用范圍之中，則能有效的幫助他們明確學習的目標，以此加強學習動機，提高學習的效率。

四.如何提升高職院校學生的學習動機

根據高職院校生源的情況，綜合分析高職學生普遍存在學習習慣不好、自控能力差、欠缺一定的競爭力等問題。那么怎樣在這樣的情況之下因材施教的吸引學生對學習產生濃厚的興趣，引導學生發揮主觀能動性成為了我們教育的首要任務。

而完成這樣的任務則要求指導教師有厚實的專業背景和知識儲備，讓學生可以感受知識巨浪的沖擊，在沖擊之下產生自我疑惑和質疑，教師同時又具備了一定教育心理學知識，較好的溝通能力，能夠及時發現學生所存在的問題及面臨的困惑，適時的傳道、授業、解惑。在這樣的環境之下，學生會茅塞頓開，然后對自己的學習充滿信心，突增學習興趣，加強學習動機，增強學習效果，最終達成教育學的有機結合。

五.高職教育的發展方向

高職教育在教育系統中的屬性定位，是明確其社會功能；通過人才培養目標的選擇，明確其與社會人才需求的關系，從而確定它在社會系統中的生態位。我國高職教育的生態位變遷主要體現在以下兩方面：一是高職教育在教育生態系統中的屬性定位變化；二是高職教育人才培養目標在社會人才需求系統中的定位變化。

參考文獻：

1.《關于高職學生學習動機及其成因分析》，高宏濤，《遼寧高職學報》

2.《高職學生學習動機激勵策略的探討》，林蕓，《教育與職業》

3.《高職學生學習動機特點的分析與對策研究》，徐哲，《高等教育研究》

4.學生問卷調查