21世紀(jì)以來中日研究生教育改革與發(fā)展比較研究

王亞琳

摘要：21世紀(jì)以來，研究生教育改革成為中日兩國教育改革的焦點(diǎn)，比較兩國研究生教育改革的背景、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置及教育趨勢的不同，探究日本研究上教育改革對(duì)我國改革的啟示，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：日本；中國；研究生教育；改革；比較

21世紀(jì)以來，中日兩國相繼對(duì)高等教育尤其是研究生教育進(jìn)行了改革。比較兩國所進(jìn)行的研究生教育改革，分析改革中的異同點(diǎn)，無疑對(duì)于全面、深刻認(rèn)識(shí)我國研究生教育改革具有積極意義。由于研究生教育的復(fù)雜性，筆者在比較中著重從兩國研究生教育的改革背景，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置，教育趨勢四個(gè)方面進(jìn)行比較，通過比較，提出了對(duì)我國研究生教育改革的啟示。

一、日本的改革特點(diǎn)

1.改革背景

20世紀(jì)90年代前，日本研究生教育的發(fā)展規(guī)模在其整個(gè)教育體系中所占的比重較小，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年前后，每1000人中，研究生的在校人數(shù)美國有7.7人，而日本僅為1.4人【1】。加上當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重衰退，日本政府進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為，【2】“未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)是科技，科技的基礎(chǔ)是教育，教育的核心是人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、高水平的能夠參與國際競爭優(yōu)秀人才的養(yǎng)成?！蓖瑫r(shí)，由于高等教育的普及化，更多的大學(xué)畢業(yè)生都希望繼續(xù)深造?；谶@些原因，日本政府和相關(guān)的大學(xué)采取了一系列措施，對(duì)研究生教育進(jìn)行改革。1997年10月，日本大學(xué)審議會(huì)在《21世紀(jì)日本的大學(xué)——建議案》中提出，面向21世紀(jì)，日本高等教育的重心應(yīng)由大學(xué)上移到研究生院[3]。其后，根據(jù)市場以及民眾的要求，日本在強(qiáng)化學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了培養(yǎng)實(shí)用型或技術(shù)型以及創(chuàng)新型人才。為了更好的指導(dǎo)研究生的教育工作，文部省先后于2006年3月和2011年8月頒布了兩份《研究生教育發(fā)展綱要》，這些文件的公布標(biāo)志著日本教育史上專門針對(duì)研究生教育的政策正式出臺(tái)，也表明了日本對(duì)研究生質(zhì)量的重視。

2.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

日本的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)大致可分為4種類型：研究生院大學(xué)及獨(dú)立研究科，聯(lián)合型及協(xié)作型研究生院，職業(yè)型研究生院，業(yè)余研究生院及函授研究生院【4】。不同類型的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在研究生培養(yǎng)方面有不同的特點(diǎn)。以京都大學(xué)為代表的研究生院著重?cái)U(kuò)大研究生規(guī)模，注重培養(yǎng)高級(jí)人才和開展尖端科學(xué)技術(shù)研究。聯(lián)合型研究院為多所大學(xué)聯(lián)合設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的專門人才；協(xié)作型是學(xué)校、政府、企業(yè)三者合作設(shè)置，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；業(yè)余及函授研究生院的設(shè)置則為成人的繼續(xù)教育提供了場所。研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多樣化，不僅孕育了很多高精尖的專門人才，也使得終身教育有了著陸點(diǎn)，更體現(xiàn)了日本研究生教育逐步走向成熟。

3.課程設(shè)置

日本在其兩次頒布的《研究生教育發(fā)展綱要》中都強(qiáng)調(diào)研究生課程的設(shè)置要注意綜合化與學(xué)科領(lǐng)域的前沿性，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注意學(xué)科的交叉和滲透。在《第二次研究生教育發(fā)展綱要》中，文部省提出要確立以學(xué)位課程為核心的研究生教育模式，即研究生院必須為博士、碩士、專業(yè)學(xué)位研究生制定專門、具體的人才培養(yǎng)方案，明確研究生必須掌握的知識(shí)、能力等；同時(shí)，要注意開設(shè)跨專業(yè)學(xué)科，建立多人導(dǎo)師制。為了更好的實(shí)施該措施，文部省從2011年開始向全國各研究生院征集有關(guān)課程體系的成功案例，并組織相關(guān)單位和組織學(xué)習(xí)以促進(jìn)研究生教育的發(fā)展。

4.教育趨勢

為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，日本文部省非常注重研究生的國際交流。文部省提出，各研究生院除了要努力改進(jìn)自身外，還要積極參與國際上有關(guān)高等教育質(zhì)量保障的活動(dòng)，要將研究生院打造成世界上一流的教育和研究基地。同時(shí)，還推出各種措施，如配置相應(yīng)的啟動(dòng)科研經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)研究生出國交流深造。近年來，文部省制訂了中日韓“亞洲校園計(jì)劃”【5】，通過促進(jìn)大學(xué)國際化聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的形成保證自己在國際教育中的領(lǐng)先地位。

二、我國的改革特點(diǎn)

1.改革背景

1978年，我國開始恢復(fù)研究生招生；1982年，教育部頒布《關(guān)于招收攻讀博士學(xué)位研究生的暫行規(guī)定》，明確了博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)單位、招生計(jì)劃擬定程序、報(bào)考博士生資格條件、招考工作程序與原則等[6]。其后，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展，教育部相繼制訂了一系列的措施，以建立健全我國的研究生培養(yǎng)制度。至20世紀(jì)末，研究生教育已具有相當(dāng)規(guī)模，并培養(yǎng)了大量人才；此時(shí)為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國開始實(shí)施高等教育大眾化的發(fā)展戰(zhàn)略。21世紀(jì)初，國家教委加大力度調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，在保持原來偏重理論研究、以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員為主的情況下，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)以專業(yè)導(dǎo)向、重視實(shí)踐和應(yīng)用的各專業(yè)高層次人才。2005年，我國已有343個(gè)單位可以授予博士學(xué)位，777個(gè)單位可以授予碩士學(xué)位，在校研究生規(guī)模超過100萬【7】；2012年，我國研究生總?cè)藬?shù)達(dá)172萬人，位居世界前列。

2.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

目前，我國研究生的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)形成了普通高校，科研機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)院校和黨校在內(nèi)的四大研究生培養(yǎng)系統(tǒng)。其中，普通院校一直是研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)單位，2007年，我國一共有795所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，普通院校有479所，比例高達(dá)60.3%；科研機(jī)構(gòu)比例為39.7%。從培養(yǎng)的人才特點(diǎn)看，普通院校培養(yǎng)的主要是以學(xué)術(shù)性為主的各專業(yè)的理論型人才，科研機(jī)構(gòu)則側(cè)重于科學(xué)技術(shù)的開發(fā)，軍隊(duì)院校更多的是培養(yǎng)軍事領(lǐng)域的高精尖人才，而黨校則主要側(cè)重于對(duì)馬克思列寧主義的更深層次的領(lǐng)悟。

3.課程設(shè)置

在我國研究生的課程系統(tǒng)中，幾乎所有的專業(yè)都設(shè)置有英語和政治的公開課，而這兩門課對(duì)研究生的英語水平和政治素養(yǎng)的提高并沒有多大幫助；突出表現(xiàn)是研究生的英語聽說能力和寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程設(shè)置上，大部分高校在研究生入學(xué)之初，就會(huì)為不同的專業(yè)制定不同的培養(yǎng)方案，但具體到個(gè)人卻沒有太多的差別。在前沿性知識(shí)的設(shè)置方面，很多院系做的也不夠，無論是文科還是理工科的研究生都很難接觸到一些高端的會(huì)議，而在院系設(shè)置的課程中，也很少有前沿性知識(shí)。

4.教育趨勢

自從21世紀(jì)初，我國加入WTO，不僅對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了很大的影響，也在很大程度上影響了我國的教育。雖然，我國對(duì)教育國際化有不同的看法，但“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”中關(guān)于“教育服務(wù)貿(mào)易”的協(xié)議讓我國不得不面對(duì)教育國際化。2001以來，大學(xué)生、研究生通過各種中介機(jī)構(gòu)相繼去外國留學(xué)，甚至出現(xiàn)一段留學(xué)熱潮。但其后，出國留學(xué)熱潮漸漸減退，出國交流人才在不同等級(jí)的高校之間呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。近年來，赴國外留學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)沒有太大的變化，其中一部分是由學(xué)校組織赴國外學(xué)習(xí)，但費(fèi)用自理；少部分則是院系支付相關(guān)費(fèi)用，但他們都沒有在國外相關(guān)學(xué)校取得學(xué)位，而是由本校頒發(fā)證書。還有，部分研究生則是畢業(yè)后去國外深造，以求得更高學(xué)位。

三、對(duì)我國研究生教育改革的啟示

綜上，可以看出日本和我國研究生教育都取得了舉世矚目的成績，但由于國情、政策等的區(qū)別，兩國研究生教育的水平存在明顯的差異，日本研究生教育無論從數(shù)量還是質(zhì)量來說都優(yōu)于中國，因此，日本研究生教育改革的歷程尤其是其中有益的經(jīng)驗(yàn)，是值得我們我們借鑒的。

1.拓展研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

日本研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多樣化不僅適應(yīng)了不同層次、不同類型人員的學(xué)習(xí)需求，也滿足了社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求，因此，我國也應(yīng)大力拓展研究生培養(yǎng)體系。不僅要著力發(fā)展普通高校中的研究生院，全面提升其規(guī)模和水平，完善各專業(yè)的設(shè)置，努力培養(yǎng)高級(jí)人才，還應(yīng)努力發(fā)展其他各類機(jī)構(gòu)，如軍隊(duì)院校要加強(qiáng)高精尖技術(shù)的開發(fā)，提高各種高科技武器的研發(fā)，以為保護(hù)祖國提供更精良的裝備；并且要向社會(huì)開放，以吸納社會(huì)中有志于從軍且對(duì)研究新式武器感興趣的人才。

2.課程設(shè)置注意綜合化

要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，首先就應(yīng)對(duì)研究生的課程進(jìn)行改革，應(yīng)豐富研究生的課程，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各專業(yè)課程的交叉。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的必修、輔修和選修學(xué)時(shí)，其中提供不同專業(yè)的不同學(xué)科，以供所有學(xué)生選擇。如教育學(xué)課程不僅應(yīng)注重通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，還應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)置歷史、國學(xué)等學(xué)科，升華教育學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.著力促進(jìn)研究生培養(yǎng)的國際化

日本高校在促進(jìn)研究生教育的國際化方面有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，如，日本有些高校買斷美國學(xué)校為學(xué)生赴美提供學(xué)習(xí)基地，使其增長國外經(jīng)歷，然而返回本國繼續(xù)學(xué)業(yè)，獲得文憑。因此，我國在培養(yǎng)研究生方面，也應(yīng)努力做到以下一些：第一，我國的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可與國外著名大學(xué)開展項(xiàng)目合作，進(jìn)行人員交流，實(shí)施項(xiàng)目培訓(xùn)等。第二，組織學(xué)生進(jìn)行短期海外學(xué)習(xí)，雖然目前還無法較大規(guī)模地開拓國外學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但可以在某段時(shí)間組織一些專業(yè)的學(xué)生到國外學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)學(xué)分。第三，聘用國際人才參與我國研究生教育的管理，不管是直接管理還是提供相應(yīng)的建議，都可以為我國研究生的管理提供一些獨(dú)特的視角。

實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，研究生是一支重要的力量。因此，各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要改革工具理性的教育方案，設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，要引導(dǎo)研究生追求智慧、追求真理、追求理想、追求創(chuàng)造精神。

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