淺析班主任在引導學生享受國家資助中的作用

李明華

摘 要 國家為了實現教育公平，對中職學生的資助力度越來越大，但是中職學生在享受國家的資助時，存在著弄虛作假、胡亂消費等不誠信現象。班主任是班級的直接領導者和資助認定的最初審核者，可以直接接觸學生獲取較準確的信息，在貧困認定時能把資助發給最需要的同學；班主任肩負班級日常管理和德育工作的重要職責，可以引導學生正確使用國家助學金，進行合理消費；班主任通過德育工作加強學生思想管理，教育受助學生心懷感恩，努力學習，將來回報社會。

關鍵詞 班主任 國家資助 中職學生 貧困生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

隨著我國經濟社會的發展進步，國家對中職生的資助力度越來越大，先后出臺并實施了國家助學金制度、免學費制度、孤殘資助等多項資助政策，目前本地區幾乎所有的中職生都可以不同程度地享受到國家資助。國家的資助政策圓了因貧困不能上學學生的讀書夢。筆者作為中職學校的班主任在參與這項惠民政策落實的過程中，發現學生甚至家長在資助認定、受助學生消費等方面存在一定問題。

一、當前中職學生享受國家資助的現狀

現在本地區幾乎所有學生都附和免學費政策，而且學生入校報名時就能享受到。除此之外，在校人數15%的學生還可以享受到國家貧困助學金，極少數學生可以享受到孤殘資助。對于全員的免學費和極少數的孤殘資助，在認定方面沒有問題。而為數不多的15%國家貧困助學金卻成了人人都想吃的“唐僧肉”。在認定時，發現學生填寫貧困申請時常存在故意夸大家庭困難，開具虛假貧困證明，甚至想靠找關系、走后門等途徑來爭取。這種現象給班主任的甄別和審定帶來很大難度；國家資助的是家庭經濟困難學生的學費、生活費，但有的學生拿到資助后，卻去進行與資助政策不符的消費，如有的買時尚買名牌，有的去談朋友等等。這種錯誤消費觀需要班主任及時更正與引導。拿到資助的學生學習興趣并不濃厚，上課也不專心聽講，這種不良現象需要班主任及相關教師進行有效教育引導。

二、加強班主任在享受國家資助過程中的正確引導

1、班主任在助學金認定時應向本班學生或者學生家長大力宣傳、解釋國家的資助政策和學校的具體資助工作。班主任宣傳的主要是國家的資助條件，發動符合條件的學生積極申請，并安撫好學生誠實做人不要弄虛作假，確保助學金能夠落實到困難的學生手中。

2、認真調查申請助學金學生的家庭經濟狀況。班主任要全面了解和掌握本班申請助學金學生的家庭經濟情況，具體可以通過學生初中班主任、初中同學等較熟悉該同學的人了解；通過學生平時的衣著打扮及消費方面來掌握學生的家庭情況。記得有一年在助學金評定時，一個學生寫了貧困申請，我在和同學們評議時，有根本學生說，這個學生平時穿的衣服都是名牌，她的困難都是編出來的！ 班主任只有在摸清楚了貧困生的家庭真實狀況后，才能正確甄別出哪些是真的需要資助，哪些是想渾水摸魚，并與這些“假貧困生”進行面對面的誠信教育。

3、班主任要聯系家長對受助學生的消費做正確引導。隨著經濟的飛速發展，人們的生活水平不斷提高，人們開始追求享受、超前消費，用明天的錢過今天的日子[2]。在這種不良的消費潮流中，受助學生明明知道國家的助學金是為了讓其完成學業，但仍會拿去買名牌、買手機等。班主任可以通過班級演講、競答、板報、主題班會等形式讓學生意識到應如何合理消費。對受助學生將助學金花在了不合理的消費方面的，班主任可以取消該生享受助學金的資格，換給更加需要的同學。

4、班主任對學生進行感恩教育，讓學生心懷感恩，好好學習。現在的中職學生大多是獨生子女，學生在家受家長及長輩的多重溺愛；加上部分學校只重視學生技能的培養，思想道德方面并沒有接受到足夠的教育，他們意識不到國家的資助是為了使學生更好地接受教育。所以班主任要引導學生對于幫助過自己的人心存感恩，感謝父母的養育之恩，感謝老師的教育之恩。

5、班主任對學生的心理進行管理與安撫。家庭困難學生是一特殊的學生群體，他們很容易產生自卑、攀比心理。班主任要高度重視、密切關心他們的心理健康，做好貧困學生的思想教育工作，經濟幫困是目標，精神脫貧才是目的。班主任教育困難學生樹立自強、自立意識。

此外，班主任要對落選學生的心理進行安撫，對于15%國家助學金的名額，還是會有一部分學生無緣助學金。落選后他們的心理會有不平衡感，特別是遇到和自己境況差不多的同學得到了助學金，他們會質疑班主任的公正性，有的可能會對班主任失去信任，失去學習動力甚至輟學。這時候班主任就要注意安撫他們，并把道理講明白。讓學生好好表現，以后還有機會。

三、對資助工作的幾點建議

1、建議設立國家獎學金 國家助學金可以幫助經濟困難學生完成學業，但是國家獎學金更能激發學生的學習興趣，提高教育質量，更好地完成教育目標。 中職學生學習基礎較差，學習積極性不高，缺乏教學目標。這樣的學情會導致教師授課很難達到教育目標，難以保證教學質量，但是如果設立了獎學金，就能更好的刺激學生好好學習。當然，獎學金設置時一定要充分考慮學生的情況，如設置進步獎，讓不同基礎的學生都有進步獲獎的機會，從而可以使每個學生都愿意進步。

2、加大班主任在處理學生助學金的權力 每到開始評助學金的時候，不少班主任都會發愁該把資助名額給誰。有的學生家庭貧困卻不好好學習，而好好學習的學生家庭相比又不貧困。有時候幾個學生的情況基本相同，但是名額有限。如果班主任處理學生的助學金的權力更大些就可以靈活地進行把握，如將助學金進行有效地分割再分配，家庭貧困不好好學習的和好好學習家庭不困難的都能照顧到。情況相同的同學享受等同份額的獎學金。這樣班主任既能調動所有學生的積極性又不違背國家的政策。

國家對中職生的大力資助是一項確保實現教育公平的惠民工程。班主任是實施這項工程的一線工作者，班主任可以在具體的實踐中發現問題，并能根據具體情況而采取有效的解決方法。所以，一定要重視和加強班主任在中職學生享受國家資助中的積極作用。

參考文獻

[1]教育部人力資源社會保障部關于加強中等職業學校班主任工作的意見. 教職成[2010]14號.

[2]詹遠婷，陳靜莉.如何加強在國家大力資助政策下的中職生消費引導.[J]科技文匯.2013（11）.