淺談小學(xué)語文課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

程麗華

摘 要：在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計課堂教學(xué)中的提問，對啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點：一是及時，即在學(xué)生需要時，及時予以引導(dǎo)、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，而提問是啟發(fā)的主要手段。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

課堂是一個特定的時空，課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，是師生雙方的共同活動，而構(gòu)成課堂教學(xué)的基本元素是學(xué)生、教材和教師，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。在這個特定的時空內(nèi)，學(xué)生、教材和教師這三個基本元素之間經(jīng)歷了一個由相互矛盾對立歸于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，對于教師來說，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計課堂教學(xué)中的提問，對啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點：一是及時，即在學(xué)生需要時，及時予以引導(dǎo)、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，而提問是啟發(fā)的主要手段。教師提出問題，可促使學(xué)生開動腦筋，去認(rèn)識問題，解決問題，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。當(dāng)然啟發(fā)又不能與提問劃等號，因為啟發(fā)的手段是多種多樣的，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，激起他們獨(dú)立地創(chuàng)造性地去獲取知識與運(yùn)用知識的心理傾向的一切教學(xué)手段、教學(xué)方法，都屬啟發(fā)的范疇。在小學(xué)語文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類啟發(fā)方式來提高課堂效率。

一、感性啟發(fā)

從教材和學(xué)生的生活實際出發(fā)，對新知識進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識，主要做法有：

1.提供范例。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識或訓(xùn)練項目，給學(xué)生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想。

2.畫簡筆畫。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，學(xué)生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實際。小學(xué)生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。

二、理性啟發(fā)

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。

2.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動活躍的情緒，啟發(fā)思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發(fā)

問即為教師有目的地設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題。提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點、難點，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思維，教學(xué)中還要注意設(shè)計由小到大、由易到難的問題串。如教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文，可以設(shè)計這樣一組提問：誰決定撈鐵牛？他做了哪四項準(zhǔn)備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來的？他是誰？這樣逐層理解問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，引導(dǎo)學(xué)生推事及人，對懷丙的智慧才能也會由衷的敬佩。

2.考慮提問的對象。學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解難點，簡單的問題多讓后進(jìn)生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺地獲得知識，學(xué)會自己動腦筋，離不開教師對思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。