語文核心素養下人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分研究

呂欣蓉

摘要：寫作教學是語文教學的重點，也是培養學生語文核心素養的重要環節，作文不僅是一種語文綜合能力的體現，同時也是語文核心素養的體現。

關鍵詞：人教版；高中語文；寫作；語文核心素養

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一、人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分概況

人教版高中語文教科書（必修）堅持“守正出新”，適應時代特點和中學語文教學的實際需要。教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統：首先是集中獨立的寫作專題，每冊安排了4個專題，5冊共20個專題，這便是“表達交流”的寫作部分。

二、語文核心素養視域下的“表達交流”寫作部分

語文核心素養是學生面對具體的現實生活情境，分析情境、發現問題、提

出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。語文核心素養是內隱的，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現出來，也需要在上述語文學習活動中發展、提升。 核心素養是當代世界教育的共同課題，語文核心素養包括四個方面：語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。其中，語言建構與運用是核心之核心。此處的思維不是一般意義上的思維，而應是語言的思維：語言活動、語言作品所體現的思維；此處的文化應是語言的文化：由語言和言語所承載、體現的文化；此處的審美應是語言的審美：不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美。基于核心素養的語文教學，要牢牢守住學習語言文字運用的根基。

首先，在寫作話題方面，這五冊的二十個話題的內容貼近高中生的生活，大致可歸為“情感與價值觀”、“思維”“審美”等幾類。其中，探討“情感與價值觀”類的話題占比最高，達到50%；“思維類”占比25%，“審美類”占比5%，其余話題占比20%。

這二十個話題能夠圍繞學生的生活，從實際出發。例如，必修四的第二個寫作專題：發現幸福—學習縱向展開議論，這部分的開頭引用了畢淑敏、約瑟夫.紐頓對于幸福看法的一小句話，隨后又向學生展示了一篇巴克萊的《幸福》。在這個話題中，引導學生思考幸福是什么？幸福在哪里？這樣的話題能夠引發學生思考，讓學生有話可說。每一個學生對于幸福都有著不同的理解，引導他們從身邊的微小細節思考幸福的來源有助于他們培養對于生活的熱愛以及細心觀察生活的習慣，提高審美的能力，擴展審美的視野，思考過后通過作文的形式表達出來，能夠幫助學生有條理的學習運用語言。

語文學科核心素養從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學其真正的本質是培養學生的人文精神。我們能夠看出，這些話題在有意識的培養學生的思維能力。不僅幫助學生學習如何去寫，也引導學生如何思考，以及如何將這種思考轉化為語言文字。但是在此方面本教材略顯不足之處在于，話題過于宏大，情境性較弱，因而不能夠更好的幫助學生置身于某一情境之中思考問題，解決問題，不能很好地引導學生關注現實問題，其綜合能力的提升有些困難。可以給學生提供一些反映客觀世界實際情況的話題：經濟、軍事、科技、文化等，這些話題最終的落腳點還是與人的關系。類似這樣的話題擴展到了社會現實生活的眾多方面，為學生把目光從關注自我轉向關注社會提供了材料，開闊了學生視野，圍繞這些話題作為內容進行寫作，能在一定程度上幫助學生認識社會，提高學生參與社會的意識。

其次，在寫作訓練方面，五冊書訓練梯度明顯，由記敘文到議論文，最后要求學生在此基礎之上打破文體限制，寫得深刻、充實、新穎、有文采。同時，每一個寫作專題在“話題探討”之后都配備了相應的“寫法借鑒”和“寫作練習”。

“作文題型是作文訓練題日類型的簡稱”，人教版高中語文教科書（必修）的每一個寫作專題中都設置了4至5個寫作訓練題，題目打破了單一的形式，多樣化的習題讓學生有了更多的選擇空間，通過練習能夠很好地實現讀寫結合，進一步學習語言文字的運用。在學習寫作記敘文的專題中練習題有話題作文、材料作文，還有比如寫教師日記、續寫故事等多種形式，讓同學們在作文時有話可說。值得一提的是，在這些練習題中，有許多題目設置的十分具體，將學生放置在某一情境之中，這樣有助于在情境中進行思考，培養學生的思維能力。

三、使用建議

作文是語文綜合能力的體現，它不僅是感性的，更是理性思考的結果，寫作的過程中也是學生語文核心素養的培養過程。作文教材只是實現作文教學目的的憑借物，使用教材的教師和學生才是作文教學中最具活力、最富能動性的因素。人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分具有獨立集中的特點，我們可以取其精華，去其糟粕發揮教師的自主能動性，幫助學生通過學習使用本套教材提升語文素養，提高寫作能力。

（一）全面了解教材體系

想要用好教材去學習、去教學，就必須先要對其有著全面的了解。要認真研究教科書的總體結構、體例特點以及教養、教育和發展的任務在教科書中的具體體現。“表達交流”寫作部分中的“話題探討”、“寫法借鑒”以及“寫作練習”三個部分相輔相成，共同構成一個完整的整體。同時，必修一到必修五這五冊書之間也有著合理的梯度，由低到高一次對學生的寫作訓練提出了要求以及指導。教師要在了解的基礎之上才能夠在教學中發揮這一部分的訓練功能。

（二）創設開放性的寫作空間

寫作教學要“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”如果在作文中給學生規定了太多的條條框框，很可能讓學生變得無話可說，為了作文而作文，寫出假大空的話語。在核心素養的視野下，作文教學應該擔負起發展學生思維能力、提升學生表達能力的使命，而且就創造性運用語言這一寫作的本質特征而言，創作的過程對學生思維能力的發展無疑可以起到有效的推動作用。 教材主要訓練記敘文和議論文，但是教師不應只局限于這兩種文體，可以在實踐的過程當中適當地放寬對于文體和命題的限制，給學生更多選擇的機會，不應限制學生的思維發展和積極性，束縛學生的想象力和創造力。“在作文教學方面，探索作文教學落實核心素養觀的新思路，就要求語文教師發揮自身的積極性、主觀能動性和創造性，不囿于框架，不拘于形式，不限于條件，不困于實際，大膽創新，勇于創造。”

結語：本文在語文核心素養的背景下來看待人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分，在分析了這一部分的概況后向教師提出了兩條使用建議：全面了解教材體系并創設開放性的寫作空間。文章還有很多不足之處，我會隨著語文核心素養研究的深入，對這個問題繼續進行探究。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005