對(duì)高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀的思考

李培?

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視度不斷增加，高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題也逐漸突顯。心理健康教育課程的開設(shè)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成，還能杜絕心理疾病及由此引發(fā)的各種問(wèn)題。文章通過(guò)分析高職院校心理健康教育現(xiàn)狀，尤其是在課程建設(shè)方面的科學(xué)性及實(shí)效性不足等問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在心理健康教育方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G441

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)）[1]和《關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求>》（教思政廳[2011]5號(hào)）[2] 文件，要求各高校把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課，并明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等。但據(jù)筆者觀察了解，心理健康教育課程的教學(xué)情況不容樂(lè)觀。如何提高高職院校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步思考。

1高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

1.1課程安排隨意性較大

從心理健康教育課程的開設(shè)情況來(lái)看，定位不準(zhǔn)確，開設(shè)十分隨意，優(yōu)先級(jí)別也遠(yuǎn)不如其他必修課程，且課時(shí)安排較少，學(xué)分比重低，與教育部文件規(guī)定的32-36課時(shí)不符，教學(xué)效果不能得到保證。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

雖然知識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高職院校的大學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性要求較強(qiáng)，而在實(shí)際的教學(xué)中，課程內(nèi)容并未根據(jù)學(xué)生的差異化提供有效教學(xué)，過(guò)多偏重知識(shí)性目標(biāo)培養(yǎng)，缺乏對(duì)能力和素質(zhì)目標(biāo)的重視，與學(xué)生的現(xiàn)狀及個(gè)性特點(diǎn)脫節(jié)，難以使學(xué)生掌握有效的心理調(diào)適技能，提升心理品質(zhì)。

1.3教學(xué)方法單一

大學(xué)生心理健康教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合體驗(yàn)課程，尤其是在高職院校，更應(yīng)該注重“學(xué)”與“做”的過(guò)程。而現(xiàn)在大多以講授式教學(xué)為主，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生參與、體驗(yàn)不足，對(duì)課程不感興趣，對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐幫助不大。

1.4專業(yè)師資力量不足

據(jù)倪鳳琨研究顯示，90%的高職院校普遍存在心理學(xué)專業(yè)師資力量緊缺、需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的問(wèn)題[3]。據(jù)筆者觀察了解，高職院校的心理健康教育課程師資隊(duì)伍大多由學(xué)工干部、思政輔導(dǎo)員組成，心理學(xué)專業(yè)教師偏少且大多較年輕，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域研究相對(duì)薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

2改善高職院校心理健康教育的對(duì)策

2.1適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)量

將心理健康教育課程集中在大一開設(shè)，保證足夠課時(shí)，以達(dá)到教育部所規(guī)定的課時(shí)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在其他時(shí)段還可以以專題講座的形式提供心理健康教育。使學(xué)生能及早接受心理健康知識(shí)，重視身心健康發(fā)展。

2.2合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，在注重心理健康基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，注重知識(shí)的可實(shí)踐性。可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)進(jìn)行自我剖析。

2.3采取多元化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)是傳授知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，課堂活動(dòng)多是單方面的，雖有互動(dòng)，學(xué)生也是被動(dòng)的，學(xué)生在教師驅(qū)使下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不可能持久[4]。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生自身的心理和行為特點(diǎn)，采用更靈活、生動(dòng)的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)等，有條件的學(xué)校還可以在團(tuán)體輔導(dǎo)室或素質(zhì)拓展室中上課，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。

2.4正面引導(dǎo)教學(xué)

心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持正面教育，心理健康標(biāo)準(zhǔn)不僅在于心理問(wèn)題的消除，更在于積極品質(zhì)的發(fā)展。臨床心理學(xué)或變態(tài)心理學(xué)的病態(tài)案例在教學(xué)引入方面對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生一定的警示作用，但過(guò)多引入則可能適得其反。不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題及疾病產(chǎn)生恐懼和排斥心理，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生對(duì)心理疾病人群的刻板印象，對(duì)學(xué)生自身的心理健康調(diào)適并無(wú)實(shí)際幫助，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理健康觀。

2.5加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)

據(jù)王椿陽(yáng)的調(diào)查顯示，豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)（45.7%）、高水平的授課技能（31.15%）、扎實(shí)的心理科學(xué)知識(shí)（22.1%）和學(xué)歷（1.1%），這是大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教師需要具備的幾種能力與資質(zhì)[5]。所以，為提高教學(xué)效果，心理健康教育教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和提高。高校也應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)心理學(xué)教師的外出培訓(xùn)與專業(yè)交流，關(guān)注教師成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

成功的課堂教學(xué)離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、完美的教學(xué)實(shí)施，如何更貼切的了解學(xué)生心理需求，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師專業(yè)能力等還有很多值得思考的地方。只有不斷加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)，及時(shí)反思、借鑒和實(shí)踐，才能逐步改善高職院校心理健康教育的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，也才能為國(guó)家培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部思政廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.[DB/OL].[2011-02-23].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201103/115721.html.

[2] 教育部思政廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》.[DB/OL].[2011-05-28].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5879/201106/120774.html.

[3] 倪鳳琨.高職院校心理健康教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（2）.

[4] 毛厭草.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)授之以“魚”還是授之以“漁”[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-08（3）.

[5] 王椿陽(yáng).高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析—提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17-20.

作者簡(jiǎn)介：李培（1988-），女，河南平頂山人，助教，碩士，主要從事高校心理健康教育課程的教學(xué)工作。研究方向：大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢。