情感教育在中學化學教學過程中的運用探析

左鵬飛

摘要：基礎課程教育改革的目的在促進學生全面發展，提升學生科學素養。在傳統教學模式下，學生情感教育受到忽視，化學學習嚴重脫離社會實踐活動。在本文研究過程中，筆者即以情感教育為研究對象，針對其在中學化學教學過程中的運用情況進行探析，以不斷提升化學課堂有效性。

關鍵詞：情感教育；中學化學教學；運用

【中圖分類號】G633.8

新一輪化學課程改革的理念在于提升全體學生的科學素養。在傳統中學化學教學過程中，師生往往著眼于卷面成績，忽視課堂教學過程中情感因素的滲透，導致學生化學學習脫離實際。在本文研究過程中，筆者即根據化學學科的基礎特點和情感教育的教育特點著手研究，希望能夠促進學生探究知識，健全學生情感態度價值觀，以為提升學生科學素養標準奠定重要基礎。

一、化學情感教育

情感，按照漢語大詞典的意思，主要是指“人受到外界刺激后產生的心理反映”。心理學則認為，情感主要是指“人對于客觀事物是否滿足個人主觀需求而產生的心理反映”，即人與客觀事物之間相互關系的反映。化學情感教育即在化學課堂實踐過程中，利用正確的教學策略，將情感態度價值觀融入到基礎知識和基本技能培養過程中，最終激發學生學習興趣，培養正確情感的重要學習模式。

二、情感教育在化學教學設計中的基本環節

1、全面挖掘教材情感教育要素

與其它學科不同，化學情感領域教學內容較為散落，需要教師在在落實情感教育目標時，全面分析教材，充分利用教學中的情感因素，提升課堂教學有效性。

首先，顯性情感教育內容方面。

化學顯性情感教育內容主要是指教材那些本身就可以對學生情感教育起到積極作用的教學內容。基礎課程教育改革實施之后，教材同樣在發生變革，并增添諸多情感教育內容。以人教材第一章第二節內容為例，“鈉與水的實驗、研究氯氣的性質的實驗”等時，就已經將化學知識與社會實踐相互結合，讓學生意識到化學安全實驗的重要性，消除學生的恐懼心理。除此之外“化學前沿”欄目中的“現代化學實驗室”則直接拓展學生的視野，激發學生學習主動性。

其次，賦予不含情感因素的教學內容情感色彩

化學實驗理性特點非常顯著，但教師也應該盡可能的從外部賦予其情感色彩。

例如，在學習金屬鈉和氯氣的性質時，若按照傳統教學模式講解，則整個演示實驗過程平淡無奇，學生不會接受情感因素教育。但在新課程教學模式下，將整個教學模式改變為探究式教學，則會實驗過程中提升學生實踐能力，強化學生協作精神和創新精神。除此之外，教師還可以在教學過程中穿插部分人物軼事以及社會事件，一來揭示科學內容背后的堅定執著，不怕挫折，二來聯系社會事件，強化化學教學與日常生活關系。例如在化學教材“自然界的硫”中教學過程中，常規的教學過程既無法加深學生印象，也不會受到情感層面教育。但如果教師能夠聯系“重慶開縣事件”，學生不僅僅能夠加深印象，還能夠意識到遵守工作制度的重要性。

2、根據教學課程標準，提煉情感教學因素

在充分挖掘情感領域教學因素的前提下，教師應該根據課程標準和教學內容的基本需求，將挖掘出來的情感領域教學要素進行整理分析，刪繁去重。例如教師自身擁有化學相關情感教學因素，就會在日常教學活動中，影響到學生。教師只需要時刻加以運用，并按照重要程序進行排序梳理，周密安排，以完成情感教育教學設計。

3、化學情感教學設計目標編寫設計

化學情感教學目標編寫設計過程中應該注重以下問題：

首先，情感教育目標設計內容過多時，應該考慮到目標的關鍵性和重要性；

其次，情感教育目標制定過程中，應該考慮目標的層次性，即選擇最近發展區目標，也應該選擇學生努力后能夠達到的層次要求；

最后、并不是所有化學教學內容都可以涉及到情感教育。教師應該視教學內容而定。

三、化學教學過程中學生情感教育教學策略

1、創設教學情境

化學教學情境種類各異，樣式繁多，且功能各異。教師應該根據教學內容，設置真實場景或者模擬場景，讓學生能夠身臨其境，感受化學原理與社會實踐的生活。例如，教師可以帶領學生直接進入到一線工廠車間進行參觀考察，了解化學知識是如何運用到社會生產實踐過程中。在參觀之前，教師必須讓學生了解化學原理的基本情況，參觀后則要求學生撰寫考察報告。

2、教師育情策略

首先，教師必須控制自我情緒，面帶笑容。努力讓自己的有聲語言和無聲語言都時刻處于信任、傾聽和合作狀態，使得教學過程中始終處于學生樂于接受、樂于學習的狀態下，便于師生相互尊重，教學相互融合。

其次，教師應該充分處理教學內容。例如在講解化學研究對象時，可以對學生進行物質客觀存在、多樣性等方面教育；在物質物理、化學變化等方面內容時，可以對學生進行物質是變化的教育內容。

3、以理育情策略

以理育情策略主要是指教師在化學教學過程中，提升學生的“認知成分”，提高其思想認識，并根據教學內容進行說服教育的重要教學策略。實踐證明，說服教育是學生思想品德教育的重要環節之一。教師應該講德育教育融入到化學教育中，有力、有理、有據的說服學生。

4、評價育情策略

評價育情策略是教師在化學教學過程中，針對學生學習行為和學習狀況進行合理評價，激勵學生學習，促進學生情感增長的教學策略。在教師評價過程中，應該注意到以下諸多方面：

首先，正確對待考試成績，不以卷面分數作為學生評價的唯一參考；

其次，堅持以正面鼓勵和適當批評相互結合，盡量客觀公正，讓學生能夠心悅誠服。

第三，評價過程中考慮到學生的身心發展差異性。對部分成績教好學生，則明確他們學習目標，時刻要求他們不斷向更高目標追求。對自制力較差和成績落后學生，則應該時刻關注他們，鼓勵他們，以重新梳理學習自信心。

結語

傳統教育模式能夠持續較長時間，必然有其存在合理型。在本文研究過程中，筆者從情感教育角度著手，希望能夠發揮教師的引導作用，挖掘教材情感因素，激發學生學習主動性。但諸多教師在教學過程中同樣需要加以甄別，以提升化學課堂教學有效性。

參考文獻：

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2.盧家楣.情感教學心理學[M]上海：上海教育出版社，2001.

3.中華人民共和國教育部[M]化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.