農(nóng)村小學(xué)英語課堂“互動.發(fā)展”實(shí)效性教學(xué)模式的研究

楊美紅

摘要：俗話說“教無定法”，但實(shí)際上，教必有法，且貴在得法。如今是素質(zhì)教育時(shí)代，教育應(yīng)該追求三維目標(biāo)的共同達(dá)成，使得課堂教學(xué)模式得以完善豐富。農(nóng)村小學(xué)課堂缺乏針對性指導(dǎo)和豐富的教學(xué)方法，相對教學(xué)觀念落后，所以發(fā)展農(nóng)村課堂教學(xué)理念，像城市學(xué)校教育一樣增強(qiáng)教學(xué)互動性是十分必要的。本文就基于“互動，發(fā)展”這一實(shí)效性教學(xué)理念探討農(nóng)村小學(xué)英語課堂的互動教學(xué)模式，并提出了相關(guān)的教學(xué)案例，希望能夠推動農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與城市小學(xué)教育的策略向改革與統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語課堂；互動教學(xué)模式；實(shí)效性；英語故事教學(xué)

【中圖分類號】G623.31

互動，是指不同事物之間所形成的相互配合、推動和作用，最終達(dá)到共同發(fā)展。互動是一個(gè)發(fā)展過程，在互動中事物的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和屬性都在不斷變化，因此可以說互動與發(fā)展是密不可分的，他們共同引發(fā)了事物的創(chuàng)新，催生了新事物的出現(xiàn)。在我國教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極與學(xué)生形成互動，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究與實(shí)踐的能力，使他們在主動個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍中終生受益。

一、構(gòu)建優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課堂“互動、發(fā)展”的實(shí)效性教學(xué)模式

（一）基于情境設(shè)計(jì)的互動教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)生天生好動，性格自由，所以將情境設(shè)計(jì)互動教學(xué)模式融入到英語課堂可以發(fā)揮最大功效。基于這一方法，本文探討了3種情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高英語課堂的互動性。

1構(gòu)建語言環(huán)境

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該強(qiáng)化對于單詞發(fā)音、詞義以及詞形詞性的教學(xué)手段，比如借助小學(xué)生感興趣的實(shí)物圖片或簡筆畫等較為直觀的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，簡化理解難度。另外，還可以通過游戲競賽性質(zhì)來設(shè)計(jì)課堂情境，鼓勵學(xué)生積極參與猜詞猜字游戲，讓學(xué)生能在游戲過程中就學(xué)會感知、理解和運(yùn)用英語詞匯。

2構(gòu)建多媒體人機(jī)互動環(huán)境

多媒體技術(shù)是農(nóng)村小學(xué)課堂所缺乏的，如今為了緊跟時(shí)代教育腳步，許多農(nóng)村小學(xué)也為學(xué)生購置了計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，希望實(shí)現(xiàn)更豐富的教學(xué)手段。情境教學(xué)中，多媒體技術(shù)是存在彈性與多樣性的，它能夠提高英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性與趣味性，增加英語對學(xué)生的吸引力與親和力。農(nóng)村小學(xué)英語教師可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體互動教學(xué)方式的相結(jié)合，比如利用具有交互性的語言情境為學(xué)生講英語故事，在故事中教學(xué)生英語，這也是一種人機(jī)互動理念，即借助視頻及音頻功能實(shí)現(xiàn)英語聽說訓(xùn)練。也可以錄音來幫助學(xué)生糾正英語發(fā)音，交流討論英語問題等等[1]。

（二）基于小組合作的互動教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)生天性活潑，隨性，常常愿意一起玩耍，這也是目前居住在城市中的性格日漸孤僻的城市小學(xué)生所不具備的性格特征，因此在農(nóng)村小學(xué)英語課堂開展基于小組合作的互動教學(xué)模式再好不過。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人David Johoson就曾指出“合作學(xué)習(xí)是可以應(yīng)用于任何教育層次與教育學(xué)科中的教學(xué)策略。”在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，合作教學(xué)應(yīng)該是互動教育模式的重點(diǎn)核心，本文提出以下3點(diǎn)基于合作互動教學(xué)的方法路徑。

1合作解題

例如可以為學(xué)生給出英語病句，分小組讓他們討論，在討論之后按組派代表學(xué)生講解題目中存在的英語語病，發(fā)揮他們的互動合作能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也是對學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、表現(xiàn)自我的一種能力鍛煉，解放他們的天性。

2角色扮演

同樣以小組合作模式，教師為學(xué)生設(shè)置來源于教科書或自己所設(shè)計(jì)的英語情境，以角色扮演的形式來合作用英語表演主題，在表演游戲中幫助學(xué)生解答語法詞匯知識，這樣更有助于加深他們對詞匯語法的理解與記憶。它同樣也是一種對學(xué)生合作、自我表現(xiàn)、性格解放等方面能力的鍛煉[2]。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課堂“互動、發(fā)展”的教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例一

基于上述“互動、發(fā)展”的小學(xué)英語教學(xué)策略，本文提出了以小學(xué)英語故事教學(xué)為背景的互動教師模式案例設(shè)計(jì)。

1教學(xué)目標(biāo)

此次教學(xué)目標(biāo)就是通過英語故事來實(shí)現(xiàn)對以下單詞：green beans、fish、tomato、potato的聽說讀寫能力，并學(xué)習(xí)故事句型的替換方法。

再者，教師給出單詞卡片來完成小組教學(xué)活動，并學(xué)會新單詞，實(shí)現(xiàn)對英語故事的表演。最后，由教師分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2課前準(zhǔn)備

教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和單詞卡片、錄音設(shè)備以及故事表演合作中可能用到的各種道具、照片來完成英語故事的教學(xué)準(zhǔn)備。

3教學(xué)思路

根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容部分錄音開始，讓學(xué)生跟讀課文，復(fù)習(xí)相關(guān)的食物單詞。通過照片來激發(fā)學(xué)生對于廚房中各種食物及場景的聯(lián)想。然后根據(jù)食物圖片給學(xué)生用英語講故事。教師講完故事后，讓學(xué)生根據(jù)剛才教師所提供的資料來講故事，完成教學(xué)任務(wù)。最后通過小組合作與相互評價(jià)實(shí)現(xiàn)對英語單詞的記憶鞏固。

（二）教學(xué)案例二

再以小學(xué)五年級為例，根據(jù)Story Time教學(xué)板塊融合課堂教學(xué)，進(jìn)行案例教學(xué)。

1課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)開始前，要根據(jù)小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行課堂互動模型設(shè)計(jì)，比如以Whats your favorite food？這一課的story time部分為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過教師之間的商討認(rèn)為在story time部分可以加入對食物單詞的聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，并且加入句型例如What would you like for lunch？Ilike……這樣的連鎖句型來提升對教學(xué)場景的模擬程度。因此它的具體教學(xué)目標(biāo)要求有以下3點(diǎn)：

1.1可以聽、說、讀、寫本課中所存在的食物單詞，比如tofu、fish、tomato、green beans、eggplant、potato等等。并同時(shí)能夠認(rèn)讀cabbage、pork、mutton三個(gè)單詞及其相關(guān)的替換句型：What would you like for lunch？Id like……。

1.2利用相關(guān)課時(shí)在單詞卡片上完成教師所分配的小組活動，并掌握新單詞。

1.3學(xué)生能夠完整有感情的表演story time部分的英語故事。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于句型多且詞匯量大，所以教師應(yīng)該安排良好的情境教學(xué)模式和巧讀趣讀策略，爭取將學(xué)生的積極性調(diào)動到最高點(diǎn)。

（一） 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為以下5個(gè)部分。

首先，教師準(zhǔn)備課文story time部分的教學(xué)圖片。

其次，教師準(zhǔn)備本課時(shí)將會用到的所有單詞卡片。

第三，準(zhǔn)備錄音設(shè)備。

第四，準(zhǔn)備表演用的頭飾和服務(wù)員帽子。

第五，準(zhǔn)備4張現(xiàn)實(shí)中餐館的照片，這其中包括了西餐廳、中餐廳、肯德基和拉面館。

（二） 教學(xué)實(shí)施流程

第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身，首先播放課文部分讓學(xué)生聽，并讓學(xué)生跟讀課文，復(fù)習(xí)其中有關(guān)于食物的所有單詞。

第二步，教師放出各種餐廳照片，激發(fā)學(xué)生對于餐廳場景的故事聯(lián)想思維。

第三步，借助所準(zhǔn)備的各種食物圖片，并結(jié)合story time掛圖來帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事，聽故事。

第四步，在閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)story time圖片中的食物來講自己的故事，通過該方法來鞏固學(xué)生對于所學(xué)單詞的記憶。

（四）教學(xué)效果

1課前活動

課前的餐廳場景照片閱覽為學(xué)生提供了一定的聯(lián)想可能，并引起了學(xué)生對于故事的興趣，引導(dǎo)他們能夠快速僅需課堂學(xué)習(xí)角色。考慮到農(nóng)村小學(xué)生在英語水平方面十分有限，所以在課前準(zhǔn)備這樣的活動可以更方便他們對單詞的記憶。通過課前活動的互動環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)生也能夠進(jìn)一步了解農(nóng)村所沒有的西餐廳場景，引起對故事的興趣。

2課堂互動

課堂互動的形式化、單一性是本文希望改善的地方。在課堂上通過行為、思維與情感互動，激發(fā)學(xué)生的主動能動性，讓課堂互動氛圍更加趨向于實(shí)質(zhì)化和多元化。舉例來說，教師：Tim s parents are not at home.So he cooked himself some meat.對于Tim來說，這是第一次嘗試自己做飯做菜。學(xué)生的回應(yīng)認(rèn)為Tim一定會很興奮第一次做菜，但是他也一定會很緊張且手忙腳亂。隨后教師要學(xué)生來表現(xiàn)這一場景，展現(xiàn)他們在第一次做飯做菜時(shí)的場景，觀察學(xué)生的表現(xiàn)力和表情。

從上述的語言會話及表演練習(xí)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置了關(guān)于英語課文的語言和非語言故事情境，讓學(xué)生能夠最自然的得以投入，置身于生動有趣的英語故事情節(jié)中。在這一環(huán)境中，學(xué)生真正的體會、理解和主動參與到了語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但鞏固了單詞記憶，也深化了師生之間的感情[3]。

總結(jié)：在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，互動是人與人之間的互動，也是人與知識之間的互動，所以農(nóng)村小學(xué)在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，從辯證的角度來看待“互動、發(fā)展”在英語教學(xué)中的重要性和實(shí)效性。為農(nóng)村小學(xué)課程改革注入新的思想和活力，有效提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，全面提升農(nóng)村學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，達(dá)到城市與鄉(xiāng)村教育策略、效果的完整統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁巖.小學(xué)師生課堂互動的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.21.

[2] 段凌峰.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.12-15.

[3] 劉嬌.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.30-33.