初中數學試卷講評的策略分析與實踐

楊燕

摘要：試卷分析是反饋教學成敗不可缺少的渠道，而試卷講評是改進教學的一個有效途徑。本文結合作者在教學中的體會，從課前分析、課堂選擇合適講評模式、課后反饋等角度試圖對如何使試卷講評走向高效這一問題作出解答。

關鍵詞：試卷；分析；講評；高效

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一、課前分析調查

教師首先要對試卷的整體結構、基礎題型以及測試目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握，其次會關心試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。另外還要調查學生希望教師如何上講評課。

二、課堂選擇合適的講評模式

（一）教師精講

1.突出針對性

教師要找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力。

2.強調層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發展區域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3.注意新穎性

講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

4.講究激勵性

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點，大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等、講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣。

（二）將學生錯誤類型分類

通過分析典型錯誤，仔細揣摩學生的解題思路，我們往往會發現造成學生答題錯誤的主要原因又有類似之處。有時我們也可以以此為標準進行錯因歸類講解，加深學生對錯誤類型的印象。

如九年級（上）期中測試后，通過整卷的分析我們發現學生有以下幾個典型錯誤原因。

1.知識性錯誤

第15題：已知⊙O的半徑為5，弦AB的長為5，則弦AB所對的圓周角的度數為______點評：圓中一條弦所對的圓周角有兩個，學生往往都漏掉頂點在劣弧上的情況。

2.審題意識問題

第20題：如圖，將三角尺ABC（其中∠C=90°，∠A=30°，BC=2）繞點B按順時針轉動一個角度到A1BC1的位置，使得點A、B、C1在同一條直線上，那么點A旋轉到點A1所經過的路程等于 。

三、引導反思、課后反饋

試卷講評課，成在落實、敗在漂浮。引導反思、課后反饋工作很重要。對于中下水平的學生可能仍未能過關。這時，作為試卷講評的后續工作的個別輔導就必不可少了。

總之，試卷含有豐富的教與學雙方的信息。學生在答題過程中所留下來的文字表達是學生思考軌跡的見證，也是教師教學效果的真實反映。試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學實踐中不斷總結。