探索小學語文作業時效性的研究

劉為鋒

摘要：語文作業作為一種渠道，一種反饋教學成果的渠道，通過語文作業，學生要能提高語文素養，要能有創造性的面對生活，要能拓展自我的視野，還要能體驗到由自己的努力帶來的成功。然而，當下的作業，是否實現了課內外的聯系、校內外的溝通、學科間的融合，是否成為了培養和發展學生能力的橋梁？

關鍵詞：小學語文；作業；時效

G623.2

一、小學語文作業理論概述

（一）作業概念的界定

對于“作業”的概念，其是一個非常廣泛的領域，單單從教育領域來說，根據不同的標準進行分類，作業也能夠氛圍很多種。我國教育學家顧明遠將作業分為課堂和課外作業兩大類，課堂作業主要包括的是學生在課堂上進行完成的一些課堂聯系以及相關的作業，比如書面作業以及老師的口頭聯系等，而課外作業主要包括，學生自己在可惜啊能夠獨立學習活動而完成的作業。

（二）小學語文作業布置現狀

作業是課堂教學的自然延續與有效補充，是教學工作不可或缺的教學環節，是學生獲取、鞏固和運用知識，提高能力素質與培養情感態度的重要途徑。科學合理的課外作業對學生的全面發展有著重大的意義。

二、小學語文作業時效問題

（一）作業形式單調陳舊

在目前的小學語文教育當中，很多的老師認為，用過多的時間來進行閱讀、觀察以及思考作業題目，會嚴重的影響到教學的質量。在作業的選擇上側重于寫，如抄寫，做課后習題、練習冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓練改成寫作；且多短期作業、速成作業，少積累性作業、實踐性作業、研究性作業。

（二）評價內容涵蓋范圍小

從學生的作業當中，我們能夠看出很多的問題，不單單是作業做的對于錯，同時我們還能夠看出學生的學習態度以及學習狀態等。而就目前很多老師的對學生作業進行批改和評價的同時，只是將學生的作業的正確率以及對知識的掌握情況來作為作業評價的唯一的目的。因此這樣嚴重的影響了學生的綜合技能的體現。

（三）作業評價注重結果，輕視過程，缺少反饋

對于作業的檢查，很多老師注重的是學生有么有按時交作業，有沒有做作業，而對學生是怎么做的作業卻很少關心。因此就會出現，學生為了完成作業而寫作業，而不是為了學會而寫作業，甚至很多學生應付老師，對作業進行抄襲。部分教師由于個人原因，或者學校事務繁忙，只管布置家庭作業，而不予檢查。這種現象慢慢的就會讓學生養成一種習慣，他們會認為家庭作業老師是不予以檢查的，于是就會敷衍了事或者不做家庭作業。

三、完善小學語文作文時效性的建議

（一）樹立全面發展的作業觀

作業可由教師精心設計，也可以學生參與設計，甚至可由學生設計；可以是書面作業（如做題、寫作、評論、設計等），也可以是口頭式作業（如背誦、朗誦、聽寫、復述等），更可以是操作性作業（如觀察、實驗、調研、表演等）；可一人獨立完成，可多人合作完成，甚至家長、教師、學生三者共同參與完成。作業形式新穎、內容科學可以調動學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官，多方面訓練學生的聽、說、讀、寫、思等多種能力，只有這樣才能有利于學生的全面發展。

（二）老師應為學生的作業營造好的氛圍

老師在布置作業時，應精心為學生做好鋪墊，由課堂教學到作業布置的過渡要自然，比如在教學人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，先通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與引導，讓學生較好地深化感悟詩意詩情后，趁他們仍沉醉在“故人乘著孤帆漸行漸遠，于水天相接處中消失不見，唯有江水滔滔依舊”的離別之情中時，讓學生通過聲情并茂地誦讀來強化記憶，接著針對學生愛奇思構想的特點，創意布置學生自選一幅心中的離別圖進行想象的作文。學生個性想象，自由表達，主動創作，而并不是讓學生進行“過關”背誦和翻譯。在一種寬松的、讓學生感到相對自由的環境中，使學生覺得，真正有話想說，有滿腔的情感想要宣泄，這才是寫作，而那種擠牙膏似的，絞盡腦汁，無法下筆的狀況只會讓學生產生恐懼和厭煩。教學實踐也證明：只有學生對學習產生了興趣，學生才會有不竭的動力來進行學習，可以說，興趣是學生最好的老師。因此作業的設計應該要能能激發學生興趣，使學生有創造的欲望，讓學生在一種愉快的氛圍中，感受到語文作業的無限樂趣，學生愿意將語文學習看成是一種快樂的旅行，最后目的是讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。

（三）恰當的作業目標

對于老師在布置作業的時候，一定要恰到好處，既不能因為作業太難，讓學生做不出來，也不能過于簡單，讓學生不費力氣就做完了。因為作業太難的話，會讓學生對作業產生一種畏懼的心理，對學生以后的學習不利，大師過于簡單的話，會讓學生認為自己學習的很好，起不到牢固知識的作用。因此。老師在布置作業的時候，要把握好作業的難度，有效的促進各個層次學生的發展。

四、結論

科學有效的語文作業，有助于消化和鞏固學生課內所學知識，并使之轉化為技能、技巧；有利于培養學生積極的學習態度、獨立的學習能力與良好的學習習慣，以及對學生的全面發展具有非常重要意義！

參考文獻：

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