高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

邱鳳姐

摘要：語文是大部分學生自從接受教育就會接觸的一門學科，是基礎通識教育學科之一。然而在實際教學過程中，語文卻總是被歧視的。部分學生認為學習語文沒有意義，而且語文所教知識相對比較簡單。不過真實情況并非如此，語文教學不僅會傳授所謂的基礎知識，更重要的是培養學生的人文情懷，讓學生具備人文精神。而這種人文精神需要有一定的知識基礎才能理解，因此隨著年齡的增長，語文學科所教內容也會越來越深化。到了高中階段，語文教學的重點便成了培養學生的語文思維。本文旨在闡述語文思維的概念，分析當前語文教學中語文思維培養的現狀，提出合理的語文思維教學建議，促進教育發展。

關鍵詞：高中語文教學；思維能力；培養策略

1.語文思維能力

語文思維能力就是指與語文學科相對應的思維能力，這是一個抽象的概念。其他學科需要的思維能力有顯著的特點，比如理科學科需要學生的邏輯思維能力與分析整合能力，但是語文思維能力沒有顯著的特點，語文思維能力是多種思維綜合的體現。這是因為語文教學中主要板塊的要求是各不相同的。基礎知識需要背誦記憶，而背誦記憶時需要學生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，學生在理解詩歌含義的基礎之上再去背誦便會輕松很多。因此掌握基礎知識也需要一定的理解能力。

2.語文思維能力培養的現狀

2.1缺乏整體規劃

盡管培養學生語文思維是語文教學大綱的要求，但是在教學過程中仍然存在不少問題。多數教師自身還沒有理解語文思維的概念，對學生的思維能力培養缺乏教學規劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對其包含的每一種思維能力制定教學計劃，思維能力本身有難度區別。部分思維能力學習門檻低，學生掌握較為容易。也有部分思維能力學習難度大，需要教師制定詳細的教學計劃，才能幫助學生掌握。其次，語文思維能力培養不是一蹴而就的，是長久發展變化的過程，在不同的思維學習階段，教學方法也應當是不同的，教師應當了解自己學生的思維能力整體發展狀況，把握學生學習的進度，根據進度設計不同的教學方案。最后，學生之間也存在差別，在了解整體進度的基礎上，教師也應當看到每個學生之間的差別。因此教師也要針對學生不同的特點，進行個性化思維教育。

2.2語文思維能力培養過于基礎

在教學過程中，教師總是忽略學生的主觀能動性，不站在學生的角度教授知識，把學生當作接收知識的機械裝置。在培養學生思維教學中也是如此，教師會直接教授學生關于問題的思維模式，學生的主觀能動性沒有任何體現。形成習慣后，學生的思維就會固化，認為理解問題只有教師所教授的思考方式，不會發現新的思考方式。缺乏自主思考的能力，學生的思維能力就不能良好發展，是畸形的發展，只有依靠教師才能成長。這樣的教學方式收益是最差的，在思維培養教學中，主動思考才是最有效的能令學生成長的方法。

3.語文思維能力培養策略

3.1啟發學生思考

啟發學生思考最普遍的方法便是提問，幾乎所有的教師都熟知這種方法。但是在實際教學過程中，學生并不會積極發言回答問題，提問方法的效果并不好，因此教師需要改善提問的形式，讓學生更有主動思考回答問題的欲望。教師可以利用情緒感染學生，語文教材中所選的文章大多含有豐富的思想感情，教師可以通過朗誦課文等方式，讓學生充分感受到課文中所蘊含的作者的思想感情，用感情渲染氣氛。當學生被文中的思想感情打動之時，學生的表達欲望就會更強烈，此時提出問題學生也會更愿意作答。教師可以巧妙設置問題，部分學生不回答問題的原因是沒有理解問題的意義，所以教師需要借助教材中的文章或是借助自己的能力創建一個回答問題的場景，學生被帶入教師設置的場景中，感同身受，就會更容易回答問題。

3.2深化學生思考方向

啟發學生思考是培養學生思維能力的基礎，而深化學生思考方向是培養學生思維能力的關鍵。首先教師應當刻意的引導學生的思考方向，在學生回答問題之時，教師不能被已有的答案束縛，要根據學生的回答做出適當的回應，促進學生的想法觀點向更深層次拓展。等待學生回答完畢，教師不能責怪學生得出錯誤答案，反而需要鼓勵學生的思考方式。當然同時也要指出學生為何得出錯誤答案的原因。其次教師不要局限于教材，教材上的文章幾乎都是一家之言。因此教師需要在教學前根據教材內容適當的選取部分課外內容，在時間有限的前提下，講述課外內容，并將教材內容與課外內容進行比較，鼓勵學生也參與發言，鍛煉學生多角度思考問題的能力。最后教師要注重學生存疑能力的培養。思考通常都是從懷疑開始的，教師應當在教學過程中有意的對部分存在爭議的問題提出假設，調動學生的好奇心，讓學生針對問題發表意見。同時，教師應當鼓勵學生在日常學習中對于所接觸的知識始終保持這樣的態度，不能完全的相信表面現象。學生之間可以相互組成討論小組，面對有疑問的問題，分工合作，解決自己的猜疑，養成深入探究問題的習慣。

4.總結

語文思維能力的培養不是一件簡單的任務，教師在教學過程中需要對思維能力有較為深刻的認知。在建立認知的基礎上，再制定教學計劃。教學計劃必須考慮到思維培養本身的特性和所教授學生的特性。具體的教學計劃實施過程中教師要時刻關注學生的學習動態，不斷更改完善教學計劃，最終達到思維能力廣度與深度統一培養的目標，促進學生全面發展。對轉化小學數學教學中學困生的新思考

李佳梅

在數學教學中，在面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，尤其要加大對學困生的轉化力度。如果忽視了學困生，就會影響教學質量，更談不上教育教學質量的全面提高。對于數學教師而言，轉化數學學困生則是當務之急。小學數學教學應如何轉化學困生呢？結合自己的教學實踐體驗，轉化數學學困生可以從以下幾方面人手。

一、探明學困原因，培養良好習慣

要有效轉化學困生，必須探明學生學習困難的原因何在，根據學困生的特點，因材施教，有的放矢。結合自己的教學實踐體驗，小學數學學困生的形成主要有三個方面的原因。一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強，邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。二是學習方法與習慣不當。一個良好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證，學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數學知識的學習，影響了學習的效率，導致成績不理想。三是思維能力發展滯后。俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發展滯后，數學成績極差。因此，在教學中應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生不斷轉化和進步。

良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。在教學中，應注重不斷糾正學困生學習數學時不良的習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算、預習、復習等良好的學習習慣。學困生中有一部分同學就是因為態度不端正，學習習慣未養成，時常犯數字抄錯、計算算錯、題目看錯等低級錯誤，他們經常是“一點就通，一看就會，一做就錯”。針對這種情況，可著力培養兩個方面的習慣。

二、愛心感化，建立良好的師生關系

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常會遭受同學的歧視、家長的責罵，使自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生對數學學習不感興趣，以致越學越差。要轉化學困生，首先，要關心熱愛愛學困生。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。”無私而真誠的愛能蘇醒學困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學困生的信賴。要樹立他們的自信心。“親其師”才能“信其道”，作為教師，無論是課內還是課外，對學困生要施予最細心的關愛，切不可打擊、挫傷，要像春風化雨一樣，對他們傾注全部的愛心。要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。在學習、生活中，要關心體貼他們，可安排他們做教師的小助手，幫助收、發作業本，也可安排他們同成績優秀的學生交朋友，潛移默化他們的學習態度和學習行為，使學困生在教師和同學的關注中真正感受到班集體的溫暖，從而增強學好數學的自信和愿望。

學困生的情感較豐富，對其施以情感教育，建立良好的師生關系，對其轉化顯得至關重要。師愛，是轉化學困生的核心，只有用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用赤誠的情重新點燃他們的自信和進取的火種，轉化學困生才不會成為水中月、鏡中花。

三、開設個別輔導，彌補知識缺陷

從平時的實際教學過程中發現，學困生基礎知識薄弱，底子差，知識脫節多，跟不上教學進度，從而知識結構形成不了完整的系統，時斷時續，缺漏多。也有的同學對一些知識的掌握停留在表象上，沒有實質性的深入。針對這些問題，老師首先要有耐心而細致的利用課外時間對他們采取科學的方法進行個別輔導，彌補知識斷層。

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導。專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天解決。對待學困生，教師需要付出更多的精力和時間。利用每天中午午飯過后大約1個小時的時間，安排2～3個學困生進行單獨輔導，依次輪流，再進行一周一次的檢測，實行面批面改的方式。有問題當場解決，有進步獎勵他們，讓他們嘗試到成功的滋味，從中感受到戰勝困難的意義和信心。在平時的作業批改中，對學困生的作業質量要求與其他學生要有所區別，要放低對學困生的要求，多捕捉作業中的亮點，除了采用鼓勵性的言語進行旁批，如發現他們有好的解法或有進步時，在相應的題注上“解法真妙”“思路新穎”“進步真快”“書寫認真”等之類的詞句，并在全班進行表揚，盡可能地將其作業中的閃光點加以放大，以激發起求知的欲望。

除了老師課后補習輔導，盡量彌補知識缺陷外，通過學生的力量，開展“幫扶”活動。實現優生帶動學困生的幫扶活動，由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。在自己的實際教學中，我把全班所有的學困生分成了幾個小組，每個小組都有優等生，讓其擔任各組小組長，幫扶學困生。具體負責解答本組學困生的疑難問題，作業的批改與講析，并及時將他們存在的問題及時反饋給老師。這樣，在轉化學困生的同時，也提高了優等生，可謂一箭雙雕。

四、家校配合共同教育。提高教學質量

家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。要充分發揮家長的作用，加強家校聯系，每天讓學生記錄好家庭作業，要求家長定時查學生記錄的家庭作業的完成情況，監督他們按時認真完成作業，讓家長每天都知道子女在校的學習情況，為學困生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境，逐步養成良好的學習習慣。老師要讓家長看到孩子的閃光點，看到孩子的希望，從而擔起對孩子的教育責任。

總之，學困生轉化是一項系統復雜的教育工程，也是每一位教師所面臨的一項艱巨任務。在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應尊重他們，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田。只要每一位數學教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，相信能夠讓學困生從厭惡數學到喜歡數學，最后達到會學數學、學好數學。