初中數學教學中學生思維能力的培養

梁婭

摘要：素質教育的核心是培養學生的創新能力，能力的核心是智力，智力的核心是思維。初中數學課堂教學不僅是有關數學知識的傳授，同時應突出學生思維能力的培養，讓學生正確思維，提高思維品質，為學生綜合能力的發展奠定基礎。如何引導學生正確思維，拓展思維的廣度與深度，并強化逆向思維訓練，提高逆向思維能力，這是每位教師應認真思考的問題。本文以初中數學教學為基準來論述學生思維能力培養的策略。

關鍵詞：初中數學；教學；思維能力；策略

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課堂是實施素質教育的主陣地。素質教育的核心是培養學生的創新能力，能力的核心是智力，智力的核心是思維。因此，教師在教學中，應重視學生思維能力的培養，積極為他們創造思維的條件，幫助他們積極主動地探索知識，培養思維能力。那么，在數學教學中，如何培養學生的思維能力呢？下文將進行簡要闡述。

一、初中數學教學中實現學生思維能力培養的基本內涵

初中數學教學中學生思維能力的培養，主要以學生對數學感性認識為基礎，運用思維基本方法中的比較、分析、綜合、歸納、演繹等，理解并掌握數學內容且可以將具體的數學問題加以推論、判斷，從而獲取對數學知識本質與規律的認知能力。

二、初中學生數學思維能力培養的策略

1.引發好奇心，激活學生的思維

好奇心作為思維的驅動力，學生如果在好奇心的心理驅使下，會積極主動學習，提升探索能力。而設置情境能夠站在學生的角度上極大的誘導出學生的好奇心。

（1）巧設懸念，誘導激發學生的學習動機與學習意向

例如，在教授合并同類項課程時，設置一問：當x = ，代數式2x2 + 3x3 - x2 - 2x - x2 - 3x3的值是多少？當學生任意說出一個x的值，老師都能做到迅速作答，學生會自然會覺得驚訝，進而誘導出學生的好奇心，激發學習意向。

（2）直觀演示、探索、發現，調動學生的思維和學習興趣

在新知教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，促使學生的興趣，可以更好地鋪墊新知識學習的創設思維情境。例如，當學習三視圖課程時，可以運用實物模型或多媒體展示從各個方向看到的幾何體，使學生感受到從不一樣角度看同一物體，所看到的圖形是不同的效果。

（3）提出疑點，點燃學生的思維火花

“導學”的中心是引導。搞好引導，可以有效及時對思維狀態的轉化起到促進作用。當新課概念引入時，依照教學內容，提出部分疑問，則會激起學生解疑愿望。例如，在學習方差時，提問：當兩人多次跳遠的平均成績一樣時，又該用什么統計量去判斷他們的成績好壞呢？這樣的疑問既可以使學生充滿熱情地投入到之后的學習任務中，也對學生的主體體驗進行了激活。

2.培養學生的動手能力，強化學生的思維

初中學習時，形象思維是學生思維的主要方式，通過學生動手操作來鍛煉學生手腦結合能力，活躍學生的大腦，推動學生的靈感，激發學生的思維活動能力。在學習中，學生手腦并用，加強學生深刻地體會實踐的過程，提升對操作的記憶能力。

例如，在教授《平移與旋轉》課程時，教師在課堂上可以進行平移與旋轉的教學活動，讓學生運用準備好的直尺、三角形、圓形等圖形依照教材中的提示去旋轉或者平移，使得學生在動手操作時去領悟其規律，理解概念與理論，深化學習平移與旋轉的課程。所以，教師需要摒棄灌輸式的教學方式，使學生對數學問題去實踐、動手操作。切誤認為這是浪費時間的教學方式，動手操作能夠極大的促進學生思維能力發展，教師在教學過程中需多開展。與此同時，教師在初中數學教學過程中還可以運用新的教學方式，活躍課堂氣氛，調動課堂活力與生命力，進而進一步激發學生的思維能力。

3.拓展學生思維空間

培養學生獨立思考的習慣是拓展學生思維的空間的首要任務，調動學生的思維活動為主線去安排教學活動是教師在平時課堂重點任務，同時也要展示知識的形成發展過程，也就是理解教材形成概念，在這個過程中要注意到概念間的邏輯數學關系，留心簡單、初級概念和復雜、高級概念之間的關系。

例如，在函數相關公式推導的中滲透極限的思想，在教授全等與相似分式應用題中有對應的思想，在正反比例教學過程中滲透函數的思想等等。這些函數思想、統計思想、集合思想、分類思想、極限思想與轉化的思想等都隱含于初中數學教學任務中，也是數學教學的精髓所在，為學生終身學習奠定了基礎。

4.在數學開放題中滲透研究性學習，培養學生創新性思維

數學開放題可以極大的顯現出數學研究的思想方法，解答即探究可以體現出數學問題的形成過程，表現出解答對象的實際狀態，數學開放題有助于推動因材施教，培養學生思維的發散性、靈活性和創新性，讓學生體會學習數學的成就感，體驗到學習數學的美感。

培養學生的創造意識與創新能力，激發學生獨立思考和創新的意識是開放題的核心，具體體現出了新的教育理念。數學開放題是開展數學研究性學習的重要切入口，對數學教育的開放化和個性化起到促進作用，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。數學老師應該最大限度的抓住研究性學習的機遇，編制數學開放題，提升學生的運用能力。但不管是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都需要圍繞使用開放題的目的展開，開放題需要依據使用目的和對象的變化去及時調整，應該視為常規問題加以補充。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。而用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。

三、結束語

總而言之，新課改下的初中學生數學思維能力的培養，對教師來講既是嚴峻的挑戰也是機遇，在數學教學過程中，教師要最大限度去培養學生的思維能力，將思維能力培養貫穿于整個數學教學過程，讓學生通過積極高效的思維活動，培養出良好的思維習慣，不斷提升思維品質。與此同時，培養學生的思維能力也要做到持之以恒，只有這樣才能將學生的思維能力得到不斷的提高和發展，推動初中數學教學任務又好又快的進展。

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