小學數(shù)學教學中的數(shù)學語言訓練分析

龔華林+謝小娟

摘要：每門課程都有自身的語言，因此，數(shù)學語言其自身的價值與特點。在數(shù)學教學過程中要重視學生數(shù)學語言的教學。學生數(shù)學語言的提高有利于提高學生的數(shù)學學習水平以及思維能力。但是，數(shù)學語言與數(shù)學教學語言有所差異，所以，教師在教學過程中學會對語言進行轉化。因此，本文主要從小學數(shù)學語言教學的重要性以及小學使學員教學中數(shù)學語言教學的具體對策這兩個方面進行闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；數(shù)學語言訓練；分析

G623.5

我國的教育事業(yè)在迅速的發(fā)展，小學數(shù)學教學也得到了很大程度上的改善。近年來，新課程標準也提出要關注學生思維能力的發(fā)展，并且要重視學生數(shù)學語言表達能力的訓練。大多數(shù)教師只是片面地以為語言應該是語文教學的重點內容，數(shù)學教學中不需要對學生進行語言訓練。所以，發(fā)現(xiàn)在實際的數(shù)學學習中，會出現(xiàn)數(shù)學題目會做不會說的情況。所以這充分證明加強學生的數(shù)學語言訓練。

一、小學數(shù)學數(shù)學語言教學的重要性

1.掌握數(shù)學知識的基礎

在小學數(shù)學的概念學習、計算題、應用題等教學過程中相關的數(shù)學基礎知識都涉及到了語言。只有學生能夠用正確以及精煉的語言將數(shù)學的相關概念表述清楚，才能表明學生正確的思維過程。從某種程度上來說，“說題”的重要性大于“做題”。特別是處于小學階段的學生，正處在語言發(fā)展的關鍵時期，數(shù)學語言能力的提高有利于學生今后的發(fā)展。

2.數(shù)學語言的掌握有利于學生思維能力的發(fā)展

數(shù)學學習能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要內容，而數(shù)學能力的高低主要通過學生的思維能力來體現(xiàn)。在數(shù)學教學過程中，對學生是否進行思考、解答問題的思路是否正確以及學生是否積極地去發(fā)現(xiàn)與解決問題進行檢驗，都需要外顯的語言去證明[1]。數(shù)學語言承載著數(shù)學思維方式，還是數(shù)學思維的體現(xiàn)，在數(shù)學學習過程中，學生利用數(shù)學語言進行交流與表達。數(shù)學語言形式上雖然簡單，但是數(shù)學語言有自身的特點，對數(shù)學語言靈活地應用能夠激發(fā)學生研究數(shù)學問題的欲望，同時，數(shù)學語言的掌握有利于形成嚴謹?shù)男愿褚约案玫恼Z言表達的能力。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學語言訓練的具體對策

1.數(shù)學語言與普通語言之間進行轉換

人們日常生活中使用的語言被稱為普通語言，學生更容易理解[2]。而數(shù)學語言可以通過普通語言來解釋。將兩種語言進行轉換，能夠讓學生密切數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，使得學生對數(shù)學的理解能力加深。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學語言與普通語言進行相互之間的轉換，便于學生理解。

例如：在講解“正比例的意義”這一內容時，該概念比較抽象，學生比較難以理解。因此，教師應該將其與實際生活相結合，引用實際的案例。讓學生觀察汽車按照一定的比例行使時路程與時間的關系，讓學生思考怎樣將路程與時間這兩個量進行關聯(lián)。時間變化時，汽車行使的路程也在變化，學生在理解了他們之間的變化規(guī)律，路程與時間的比值一定。教師通過引用實際生活中的例子讓學生進行思考，更深入地理解正比例的關系，通過用普通的語言來解釋數(shù)學語言的過程，讓學生感覺到數(shù)學知識與生活密切相關。

2.將符號語言與文字語言進行轉換

數(shù)學符號語言具有其抽象性以及豐富的內涵性，因此，學生對數(shù)學符號語言難以理解，這便要求教師在教學過程中，幫助學生理解數(shù)學符號語言，實現(xiàn)數(shù)學符號語言與文字語言之間的轉換，讓學生更容易理解。例如：在講解“數(shù)、式的大小比較”這一內容時，教師可以將題目進行轉譯。（1）數(shù)與數(shù)比較大小：（）<10，教師可以針對這一題目，提問學生，“哪位同學可以說一說這道題目的意思？你認為在括號里填上哪些數(shù)字比較合適”？（2）式與式的大小比較；5+（）<10，教師將題目的意思解釋清楚，讓學生進行小組討論與交流，解決問題。在這種探究式的教學過程中，培養(yǎng)了學生語言轉譯能力，也促進學生思維能力的發(fā)展。

3.將文字語言與圖形語言進行轉譯

數(shù)量關系是數(shù)學教學的重要內容，圖形語言是數(shù)學方法以及思想的承載方式。所以，在教學過程中，將文字語言轉化為圖形語言有利于數(shù)學問題的解決[3]。例如：在講解應用題“小明家門口有一個長方形的花壇，長8米，在修建花壇時，花壇的長增加了3米，這樣的花壇的面積就增加了18平方米，那么原來花壇的面積時多少平方米”？這樣的應用題比較抽象，學生很難求出花壇原來的面積，因此，教師可以將其畫成圖形，學生通過圖示就能很清楚地看出花壇原來的面積。所以，將數(shù)學語言轉化為圖形是有效解決數(shù)學問題的途徑。

三、結語

總而言之，教師在數(shù)學教學過程中要準確地使用數(shù)學語言，對數(shù)學語言進行靈活的應用并轉化，實現(xiàn)數(shù)學語言與普通語言、圖形語言之間的轉譯，將抽象的數(shù)學知識具體與直觀化，加深學生對數(shù)學知識概念的理解，并進一步地解決與應用問題。在今后的教學中，教師要堅持專研數(shù)學語言，使得學生更好地理解數(shù)學概念。

參考文獻：

[1]高麗.數(shù)學交流需要怎樣的“語言”[J].小學數(shù)學教學，2015，15（8）：79

[2]劉云章.數(shù)學符號學概論[J].合肥：安徽教育出版社，2014，89（4）：39

[3]郜舒竹.課堂語言，慎之又慎[J].中小學數(shù)學（小學版），2014，89（4）：96