賦予教學過程元素以靈魂

簡煒+丁光惠+陳宇峰

摘要：文章通過分析課本課件課堂這三項教學實施過程的基本要素，討論了開展教學方式改革的途徑和方法。要讓課本變得更生動、讓課件變得更有效、讓課堂變得更活躍，除了提升自身質量之外，討論了它們和教學過程中教師和學生兩個主體的深度融合方案。通過對元素個體內涵及關聯的討論得出結論，賦予教學元素以靈魂必須通過教師來表現，而最終的實現需要視學生是否接受為標準。

關鍵詞：課本；課件；課堂；教師；教學方式；教學改革

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教學內容隨著知識更新的步伐不斷被調整、改造、重組、更新。但是，教育思想和教學方式還是很難跳出傳統的藩籬，我們的教師大多手捧著使用多年的課本、堅守在課堂前面的三尺講臺，向同學們展示著似乎代表新時代氣息的多媒體課件，許多課件并非自己編制，有的來自于課本作者的附送。這樣的教學過程年復一年、千篇一律，時常令人感覺課堂氣氛枯燥而沉悶。由于教育規模的增長，動輒一百多人一個班，師生之間難有交流，學好學壞各隨自便。于是昏昏欲睡者在所難免、走神逃課者無法杜絕。面對社會建設發展中迫切的人才需求、面對投入巨大的教學設施、面對現代化的資源環境，這樣的教學效果顯示著巨大的反差、極端的不相適應。在全面深化改革的戰略部署之下，教育領域綜合改革各項舉措正在展開。借這個東風，應該把教學方式改革當做提高教學質量的重要抓手之一。

教學方式改革是改進教學效果、提升教學質量的關鍵環節之一。認真分析教學方式的內涵可以看到，它涉及到教師和學生兩個主體，涉及到課本課件課堂三個基本的要素。如何為三個基本要素賦予時代氣息、生命活力、鮮明個性，繼而進行有機結合、協同支撐，是教學方式改革的一條現實途徑，高效新穎的三個要素在兩個主體之間實現交叉共鳴，必然會帶來嶄新的教學效果。本文試圖通過對三要素內涵與關系的討論，探索變革的途徑，通過賦予三個要素鮮活的生命氣息，使得教學過程和教育主體建立更加融合的關系，發揮更加強大的作用，實現更好的教學效果。今天的教育是不可能完全拋棄三個要素的，因此，改進的方向只能從如何更加有效的發揮作用、增強活力、提升效率的方向去努力，而課本課件課堂三要素的作用不能孤立地從本體之內去尋找，從它們各自的關聯因素和相互關系作為出發點，通過關聯分析發現動態的機制，讓它們在關聯中成長，在關聯中變化，在關聯中增強各自的生命力。

一、拓展課本外延

首先來看作為教材的課本。通俗的說就是在學校使用的書，也叫“教材”或“教科書”。課本中提供了課程包含的知識體系、思路理念、結構框架，是教學過程實施的依據和根源。它引導和規范著知識傳授的范圍和方向。但是，課本常常并沒給同學們帶來親切的感覺，或許其中許許多多需要反復推敲的艱澀語句，或許有總也看不完需費心牢記的概念結論，或許有無數不知會用到方法需反復推演的公司方程，或許有總也找不到依據卻又聲稱非常重要需證明的定理推論。他們都有可能成為我們喜愛這本教材和課程的致命攔路虎。這些復雜的邏輯關系、難以推導的公式、生僻的詞語、未知的典故并非就是難以逾越的鴻溝，它們首先減退的是我們的興趣，繼而削弱我們的信心，最終迫使我們放棄。然而課程還在繼續，讀書的枯燥可以用放棄來免去，課堂的煩悶可以用逃課來回避，甚至考試也能夠借助及格率要求從老師放松的縫隙穿過去。可是這門課程這門知識從此無緣，不再有絲毫的興趣。我們教育思想總在說方法為重、內容其次，授人以魚不如授人以漁，可是現在的結果可能是拋棄了魚，也從此遠離魚腥。這也許是一種極端，但是我們的教育即使存在這樣的趨勢也必須下決心革新除弊。

解決這個問題，不僅在于幾個難懂的句子，也不僅在于幾個難證的定理，課本的描寫方式固然可以適度細化，而為課本賦予思想和性格應該是更為重要的考慮。談到課本的思想，似乎對人文社科更加容易，因為他們的許多教材本是就應該是思想的載體。但是對理工科教材他們的思想又在哪里？其實這里所謂的思想并非指課本內部知識的本體，是一種泛在的涵義。她包含了課本作者對課本的思考創作期望努力，包括了課本本身的地位特點及其生命力。從這個意義上講，課本被賦予了鮮活的靈魂，她會讓這個課本在我們的同學們面前翩翩起舞，讓同學們為之鐘愛一生。好的教材多半本身具有這樣的靈魂，問題是誰來為她領路、誰來讓她在同學們面前現身？既然談的是課本，自然離不開作者、出版界的支持，作為教學主體的教師必須承擔起這個重任。從選擇教材那一天起，教師就應該對作者的生平、著述的經歷、學術的造詣、研究領域等深入了解，并組織成為課堂講授的內容作為課程的序言向同學們介紹，除此之外，還要向同學們介紹這個課本的地位以及選擇的依據，如有可能還應在課程進行中間對部分章節和內容介紹作者及業內存在的各種疑慮。做到這些是對教師提出了更高的要求，也需要環境有相應的支撐。教師不是工程技術人員，不能僅僅熟悉知識內容本身，要傳授一種知識，必須了解這門知識的外延和歷史。這也需要師資培訓和師范教育給以相應的支持。因此課本的靈魂來自于作者的思想和性格、對知識的理解和經歷，使之能夠鮮活地展示，必須依靠教師深入的理解和生動的演繹。

二、靈活使用課件

課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。多媒體課件本是一個教學的輔助工具。它幫助教師節省大量板書時間，能夠更加明確生動系統地展示或演示講課的內容，由于大量的課程教學使用這個工具，教材編寫者為了讓更多的教師選用自己的教材，還會隨書附送編制好的多媒體課件，這樣教師連備課的時間都大大減少。但是隨著課件的普遍使用，也帶來了一些負面效果。有待教師會在課件引導下完成全部教學過程，放棄對教學過程的控制。有的教師上課，讀著課件上的句子一字不變，講著課件上的內容常年不改，嚴重情況下上課打開課件逐句讀下去，既不用備課，也不用板書，若聲音語調又不動人，自是苦了聽課的學生。許多教師產生課件依賴，沒有課件不會講課，一旦停電或電腦故障，只好停課。課件使用本身也存在局限，如果講課內容需要前后呼應就無能為力，課件只能顯示當頁內容。所以，盡管有其優勢和發展前景，不可能取代傳統教學。另外，有了多媒體課件，上課容易了，但是教師對教學內容接觸的時間少了，對課本知識的研究也會減少，事實上導致對教學內容和教學方法的思考大大下降，從這個角度看明顯不利于教學方法的進步。這些影響對于作為學習主體的學生自會有切身體會。

課件制作的水平體現在對內容的把握和對形式的設計，而課件的生命力卻在于應用。課件的活力在于和教師學生兩個主體結合的方式和深度。與教學主體教師的結合在于課件要成為教師四肢和大腦的補充與延伸、語言和情感的豐富與展示。課件不能占據支配地位，必須跟隨者教師的教鞭而起舞，但卻不能嘩眾取寵地淡化了思想的光輝、語言的深邃。與學習主體學生的結合在于課件要能告訴他們想知道的內容卻又不會打斷教師的講解，提醒應該牢記的要點卻又不必面面俱到，驅趕不合時宜的困倦卻又不會將人引入歧途。課件的生命力的確來自于制作的水平，而課件鮮活的靈魂卻出自于與教師的協同，與學生的互動。

三、綜合作用于課堂

課堂是實施教學過程的主戰場，是實現知識傳授的神圣殿堂，是見證同學們茁壯成長的地方。然而現實中的課堂遠沒有如此的輝煌。今天它成了許多青年學子堆積困倦和煩悶的庫房。一個百余人的班級，有時聽課者不足半數，勉強到場的同學或許會在延續未完的夢鄉，或者向窗外天空訴說昨天的幻想，或者在手機上收索今天的趣事、明天的時尚。走進這個課堂其實大家都有好好學習的愿望，可是偶爾的走神或突然出現的難題讓迷茫越來越大，最后形成了混沌。這么大的一個課堂，考勤是不現實的事，少一人老師可能無從知曉，于是從枯燥煩悶轉向逃課解脫。許多逃課累累的同學也還通過了課程考試，這樣的課堂如何能夠讓人感覺親近？雖然有些課堂會比較傳統，也有一些課堂讓人無限向往，但是前面提到的現象普遍存在依然是嚴酷的現實。

改變這種狀態是教育教學改革必須面對的問題。面對這種現象，有人歸咎于同學們的學習態度下降，有人歸咎于教師對課堂紀律疏于管理，有人歸咎于教育規模擴大后條件的缺少。這些似乎都失之偏頗。我們的同學們都是經歷了世界最為嚴酷的高考備戰之后進入今天的課堂，他們對學習的認識和能力不容懷疑。從課堂紀律而言，壓制式的管理并不適應面臨的對象，也不適合環境和場合。至于規模，可以看看年輕一代在國家各項重大事件和重大活動中的表現，積極向上、朝氣蓬勃、顧全大局。

面對今天這樣規模的課堂、面對現在和未來的知識特征要分別給出確定的答案。這方面我們輸給了傳銷，輸給了向老人推銷保健品的策劃。原因是顯然的，需要賦予教師更強的責任感，提振教師們的自信心，提高教學的基本要求。責任感和自信心是前提，但是他們絕不是口號，他們的產生是強制不來的，壓制帶來的恰恰是他們的反面，責任感和自信心的下降。真正的主人翁才會有責任感，而自信心則來源于多方的認同和支持。在這樣的前提下，更高的要求才會得到認同和落實。好的教育教學模式古今中外都有成功的案例，不妨針對課程的特點加以嘗試、普及、規范、推廣。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底善于采用“詰問式”方法傳授知識，并且效果舉世公認。今天的課堂也可以以問題序列推進知識的理解。不妨把我們的教材涉及成為一系列問題序列，把課本變成劇本，把課堂變成模擬現場，借助課件逐步展開一個個概念。可以想象，這樣的課堂會讓每一個身在其中之人情緒高漲、思想奔放、流連忘返、余味難平。四、結論

百年大計教育為本，教育事業以教學為中心，教學必須關注教師學生兩個主體，教學方式要關注課本課件課堂三個基本要素。教學主戰場在課堂，課本課件通過課堂發揮作用。課堂的靈魂在于教師，教師的培養離不開全社會的共同努力。而效果的評價則取決于學生。

參考文獻：

[1]曹玉霞，多媒體教學與傳統教學方式的比較研究，華東理工大學碩士論文，2005.9，第1頁。

[2]楊正強，論教師教學方式的生態化取向，西南大學碩士學位論文，2009.4，

作者簡介：

簡煒，（1961-9）男，副校長，漢族，博士，教授。