中專美術課堂實施開放性教學的策略研究

黃婷

摘要：美術是一門開放性很強的課程，但目前從開放性教學實踐效果來看，尚有很多亟需改進的地方，需要教師積極主動地改變美術教學觀念，不斷引導學生與開放性教學體系相適應，在不斷引入開放性的教學組織、教學設計、教學評價、教學技術和教師隊伍的基礎上，實現中專教學質量的持續提高。

關鍵詞：中專；美術課堂；開放性教學；策略

【中圖分類號】G633.955

在1921年，英國人尼爾創辦了一所名為夏山學校的教育機構，采取了“在游戲中學習”的教育方式，根據尼爾教育理論，教育目標的達成是基于自由、平等和團結等教學理念的培養。雖然這所學校在當今已屬于歷史古跡，但它的教育思想仍然具有無限的生命力和廣泛的影響力，在今天的教育界依然得以廣泛推廣和內容升華，如開放性教學模式就是傳承于尼爾教育理念。在當今多元化的社會中，教學模式應該是一種動態的、開放的系統，一方面要為學生創造一個有利于群體交流的教學情境，便于教師和學生之間開展討論活動，通過彼此間的雙向溝通，引導學生進行自主探究性學習；另一方面教學設計和教學問題要保持開放性，為學生創造性思維的培養提供廣闊的天地。具體到中專美術課程，則通過開放性教學可以使教師對學生的審美觀念產生持續的影響，使學生個體受到來自教師、同學、教材和教學環境的綜合作用，并不斷地做出相應的審美反應，最終提高了審美素養。

一、開放的教學組織

中專美術教學不能單純強調技法教學和操作，即延續已久的傳統“由技入道”教學模式，同時也不是純粹的硬性灌輸，即所謂的“由理入道”教學模式。這兩種教學模式，均存在一定的片面性，表現在情感和理性、技法和思想、形式和精神、傳統和創新等方面存在著異化的問題。中專美術課程的時間安排基本上是分為兩個部分，上半部分由教師示范、講授，下半部分則由學生繪畫或創作，實際上就是“灌輸—接受”、“授技—訓練”的過程。這種教學模式呆板、教學氣氛壓抑，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，既為自我封閉的教學模式，同時也導致教師與學生之間思想交流處于閉合狀態。因此，中專美術教師應站在學生長遠發展的角度來考慮問題，改變僵化的教學模式，激勵學生按照自己的思想去理解和體會美術作品的意蘊。這樣，老師就可以把學生從封閉的課堂帶出來，融入到生活當中，并自然而然地融入到社會，讓學生在實踐中去感受美、發現美，得到藝術創作的靈感。例如，老師可以時常帶學生到博物館、美術館或展覽館當中，進行直觀化的、形象化的教學。

二、開放的教學設計

教師要轉變身份，從教學的組織者轉變為教學的策劃者，要設計出部分任務或全部任務給學生，從而培養學生的獨立思考能力，使他們參與到整個教學過程當中。學生和教師就教學內容和學習方法等方面進行交流，擴大藝術實踐范圍，交流美術教學的優劣點，并最終達到共同進步的目的。在教學過程中，教師應給學生安排充裕的時間，使得他們擁有獨立思考的空間。此外，教師還應該適時引導學生，激發學生參加學習討論的興趣，教師應對學生的建議和想法保持鼓勵的態度。只有這樣，才能不斷地提升學生的審美水平，有利于學生創造性思維的養成。作為教師在教學過程中，可以提前向學生透露學習內容，告訴學生學習的重點和難點，并根據學生的具體情況編排幾個學習小組，小組內的成員通過任務分工，在互聯網絡或者圖書館中尋找學習所需的文字資料和音視頻材料，接著通過彼此之間的交流和討論，提高學生對學習內容的認識和理解，從而有效地提高美術教學效率和教學質量。

三、開放的評價體系

傳統的中專美術教學的評價體系有明顯的局限性，一般只注重對學生知識掌握方面的判定，而課堂教學的開放性不僅要考慮對學生知識的傳授，而且要考察學生的智力發展與創造性思維能力是否有所提升。因此，開放式教學的評價體系不能囿于傳統的模式，而是應該隨著社會的發展而更新評價內容。構建科學的中專美術教學評價體系是十分重要的，因為教師守舊的、錯誤的評價會影響到學生的學習信心。日本教育心理學家大橋正夫先生認為，心理學意義上的學生自我評價是自我教育、自我理解和自我發展的過程，準確的自我評估有利于學生確定自己的學習目標，并可在目標達成過程中適時地進行調整和糾正。因此，開放性教學的評價體系應包括教師評價、學生互評和學生自評等，教師應在評價學生時關注學生的點滴進步，因為這樣會賦予學生充足的學習動力，生生互評則可以實現學生對自己學習行為的自我調控。

四、開放的教育技術

利用多媒體等現代信息技術教學手段，不僅可以吸引學生的注意力，同時可以大大提高課堂教學效率。如教師在備課過程中遇到書本教材上學生晦澀難懂的內容時，可以“人為地”進行加工處理，盡量用平易通俗的語言向學生表述，把自己的教學思考與內容理解呈現在多媒體電子白板上，并且配上相關的圖片資料和視頻等，便于學生理解生硬的知識點，為美術學習提供了樂趣和多感官刺激，這些都是現代教育技術給我們帶來的便捷和高效。同時，在講授美術作品賞析課程時，可以在講述一張畫作前通過多媒體教學手段在電子白板上投射作品背景、作品內容、作者簡介和作者流派等，并附之以作品背后所蘊含的人文思想，使作品形象能夠飽滿地呈現在學生的面前，然后和學生一起分析作品的藝術形象和藝術思想，通過學生的深刻感受，導入課程教學的重點內容，使學生更加容易理解復雜的藝術語言，進而自己思考這些美術作品的深層內涵。

五、開放的教師隊伍

開放性的美術課堂教學，對教師的個人能力和專業素質提出了更高的要求。這就要求：首先，教師要樹立“以人為本”的教育理念，引導中專生回歸到現實生活世界，以學生的角度來看問題；其次，教師要樹立學習指導者的角色，平等地與學生進行溝通和交流。只有如此，當學生面對教師時，他才會呈現出全身心放松的狀態，做到“完全的自己”，從而激發起學生的學習熱情；再次，教師應采取積極嘗試的教學理念，尋找并培養學生的動態學習方式，使他們從被動學習轉變為主動學習；最后，創設一個具體的教學情境，通過豐富多彩的教學活動提高學生的學習主動性和創造性，激發起學生對新知識的渴求心理。總之，開放性美術教學對教師最重要的素質要求是既具有較高的藝術素養，又具有廣泛的科學素養，教師必須既有敏銳的形象思維也要有嚴謹的抽象思維，在掌握科學的教學方法的基礎上擁有創新基因。

結語

中專美術教學是培養學生藝術欣賞能力的重要途徑，目前中專生畢業后面臨著激烈的就業競爭，為了提高學生的就業成功率，必須加強對學生的職業素質和就業能力的培養。開放性課堂教學是一種新的教學方法，近年來被廣泛應用到中專學校的課堂教學當中，提高了美術課堂教學效率，使學生的審美能力、創新能力和綜合素質均得到了大幅度的提高。當然，除了開放性教學模式之外，還有許多教學模式需要中專美術教師進行探索，通過借鑒國內外優秀的教育經驗，不斷豐富和完善課堂教學藝術，滿足社會對中專畢業生的實際需求。

參考文獻：

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