高職院校特色專業建設存在的問題及解決途徑

郝華濤+李月+徐紅霞+劉曉春

摘要：特色專業建設對于高職院校提升核心競爭力具有促進和優化的重要意義，本文就目前高職院校特色專業建設中仍存在的實踐教學設施建設力度不夠、教師實踐能力偏弱、區域經濟分層及學校位置差異對高職院校特色專業建設的制約以及特色專業建設項目評價體系建設不夠完善等問題進行分析，并給出相應解決策略。

關鍵詞：高職院校；特色專業；存在問題；解決途徑

G712.3

本論文是黑龍江省高等學校教改工程項目《高職院校特色專業建設的研究與實踐》（項目編號JG2014020225）研究成果。

特色專業是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言，特色專業是指一所學校的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。解決高職院校特色專業的確定及建設過程存在的問題，對高職院校的自身發展有著極其重要的作用。

一.高職院校特色專業建設存在的問題

1. 實踐教學設施建設力度不夠

高職院校培養的是“技術技能”人才，而不是“學術型”人才，要求學生掌握“必須、夠用”的基礎知識，具備較強的技術應用能力以及良好的職業道德和實干、創新、創業的精神，而不是知識面廣博、實踐能力相對薄弱的知識分子。高職院校特色專業實訓基地的建設必須與高職教學的組織原則協調一致，目前很多高職學校實訓設備相對落后，不能夠代表本行業技術應用發展的趨勢，甚至是行業產業已經淘汰不再使用的設備，無法體現三到五年內較先進的技術手段，導致學生進入工作崗位后需要重新學習設備操作，上手能力差。

有些特色專業建設過程中面臨學生實踐教學需要的設備過于精密、龐大、昂貴，學校無法購買的問題，而仿真模擬一線現場操作系統開發不到位，使教學停留在教室，學生無法體驗真實生產、管理、服務的真實環境。

2. 教師實踐能力偏弱

特色專業需要配備有學科特色的師資隊伍，教師的教學、實踐水平直接影響到特色專業人才培養規格的實現。高職教育其別于普通高等教育的重要因素，就是它強調培養對象的技能性、操作性、實踐性，其主要任務是為生產、建設、服務、管理第一線輸送高級技術技能人才。這就決定了高職院校的教師與本科院校的教師有著重要的區別，那就是“雙師型”教師，其本質特點即他們不僅掌握本專業較深的理論知識， 同時具有較豐富的實踐工作經驗和扎實的實踐工作能力，對于大多數特色專業來說，真正達到“雙師素質”的教師寥寥無幾。

3. 區域經濟分層及學校位置差異對高職院校特色專業建設的制約

遠離省會城市辦學的地方高職院校對外交流中“走出去、拿進來”的條件相對較弱，利用各種先進資源的能力欠缺。而特色專業建設離不開大量的高水平的教師和先進的教育教學理念。區位劣勢也在很大程度上制約著人才的引進和成長，制約著信息的溝通和交流，從而影響特色專業“軟實力”的建設和有效提升，也會出現人才培養規格的低地。

區域經濟是地方高校的“營養源”，經費的多少是特色專業建設繞不開的現實訴求，地方經濟財力上的劣勢必然制約著特色專業的發展壯大，后續資金的不足也會導致前期投入的作用難以最大化，給特色專業建設帶來后天的“營養不良”。

4. 特色專業建設項目評價體系建設不夠完善

特色專業具有的有價值、稀缺性、不可模仿與替代性的特征，決定了它必然是高職院校的特質資源與核心競爭力，而我國的高等教育已呈現多樣化局面，這就意味著高等教育質量要有不同標準，要有多樣化的高等教育評估方式，不能搞“一刀切”都是一樣的標準。過于僵化的評估標準，會阻礙特色的產生，千校一面，怎能評估出特色，更難促其培育和發展。目前，針對高職院校的特色專業評價體系構建還不完善，對不同學科、不同特點的特色專業評價指標的確立更是難上加難，因此特色專業的驗收、管理與后期建設工作成為今后研究的重點。

二.高職院校特色專業建設的途徑

1. 加強具有實際工作環境的實訓基地建設

實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地設在校內，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，以學生訓練為主，緊跟現代生產、服務、科技、管理發展前沿的實踐訓練場所。校外實訓基地是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充，是學生零距離接觸生產第一線的訓練場所。

高職院校特色專業的校內實訓基地要盡量能夠模擬真實的一線工作環境，且具有前瞻性的教學理念；具備先進性、科學性、實用性，考慮能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用和共享，統籌規劃，優化配置，防止重復建設；關注社會開放性，除為學生提供實習實訓場所外，還應利用價值最大化，能為社會提供服務。特色專業校外實訓基地建設應以“平等自愿”、“互惠互利”的原則，通過合同的形式與相關企業建立一種長期合作關系，與企業一線人員合作編制具有職業針對性實訓計劃和教學大綱，使學生在訓練的過程中掌握專業領域的先進技術及靈活應用的能力。

2. 強化特色專業教師隊伍，塑造特色專業優良師資

教師是特色專業建設的一個關鍵要素，一支層次合理、能力強勁的教師隊伍是特色專業建設的必然要求。

特色專業的教學團隊建設關鍵點在于：培育一支優秀教師團隊，以優化的教師隊伍推動特色專業發展，提高教學質量；優化教師層次建設，造就特色專業的領軍人物，開闊思路，掌握方向，定位明確，引進和培養并舉，同時師德是指導教師一心為學的道德訴求，因此要改善環境條件，注重道德建設，。

3. 創新地方高職院校特色專業辦學思路

隨著我國綜合經濟實力不斷壯大，生產管理性的應用型人才需求巨大，作為專為地方經濟和社會發展培養生產、建設、管理、服務等一線高素質技術技能型人才任務的職業教育，地方高職院校肩負重任，功不可沒。因此，教育主管部門要有效盤活教育資源，合理布局，科學規劃，才能有效利用有限的學校教育資源，形成自己的特色，以專業特色促進學校特色，地方高職院校才會有強大的發展后勁。

地方高職院校特色專業建設要有貴為實用的辦學思路，把培養技術技能人才作為目標，注重教育規律的實踐性目的，平實為用；地方高職院校特色專業建設要有服務地方的辦學思路，以積極開放姿態投入到地方經濟社會中，全面服務于地方社會，明確地方高校在當地社會所發揮的作用；地方高職院校特色專業建設要有面向大眾的辦學思路，高教大眾化過程中，特色專業以其獨特的又是和吸引力順理成章地成為高校深入基層的紐帶。

4. 建立健全特色專業建設項目的評價指標及體系

只有明確的過程控制和嚴格的過程監督體系，以及合理的評價體系，才能切實做好特色專業的建設工作。對于特色專業的建設過程，應經過確定專業特色、專業建設規劃、特色專業建設和運行、特色專業建設的評價與監控等若干個環節。建立和健全、激勵與約束并舉的專業評價與監督機制， 對于特色專業建設項目的健康發展十分重要。建立系統的、有針對性的評價指標，更重要的是提出用層次分析法和模糊綜合評價法來對高校特色專業建設項目進行評價，以保證評價的科學性。

三.小結

高職院校為適應社會發展、市場經濟發展的形勢，必然要選擇走特色發展之路，特色是高職院校的生命線。高職院校的專業建設應在準確定位的前提下，以質量求生存，以特色求發展，堅持正確的專業建設原則，樹立切實可行的專業建設目標，努力加強自身的特色專業建設，并以特色專業輻射和帶動其他專業的建設和發展，促進學校整體辦學水平的不斷提高。

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