基于OBE模式的網絡與新媒體人才培養策略初探

雷鳴++李麗

摘要：OBE模式是基于學習產出的教育新觀念、新模式。在高校教學改革的背景下，網絡與新媒體專業培養體系的構建處于探索階段，借鑒OBE這種全新模式探索高校網絡與新媒體人才培養的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。

關鍵詞：OBE 網絡 新媒體 人才培養

【中圖分類號】G206

一、“OBE”概念

OBE是上個世紀90年代在北美開始流行的一種全新的教育理念，英文全稱是Outcome-based Education，簡稱OBE。可翻譯為“以結果為導向”或“基于學習產出”的教育模式。OBE徹底改變了傳統的圍繞教科書和教師，以內容驅動教育系統運行的做法，而是以目標和結果為驅動，通過計劃、實施、評估和使用環節形成以學生為中心的、主動學習型的、能力培養為主的教學運行體系。

二、建立“OBE”模式網絡與新媒體人才培養必要性

“OBE”模式的產生和發展具有理論基礎，在北美國家教育實踐中也受到青睞，在當前我國高校尤其是向應用型轉型發展的高校教學改革中值得借鑒，在一些應用型專業的人才培養方案制定和實施中也值得研究借鑒。

教育部等三部委2015年10月聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。隨后，各地自主確定轉型應用高校，全國一共650所，超過一半的地方高校面臨轉型發展。轉型發展的核心是教學改革，面對新的要求和任務，這些高校目前還處于轉型的探索和動員階段，還沒有可遵循的成熟模式，在這種情況下，國內高校可以借鑒“OBE”這種國外發展成熟的模式來探索應用轉型的成功之道。

網絡與新媒體是教育部2012年新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中新增特設專業，自2012年新增以來，現已有百余所高校招生或即將招生，作為特設專業，網絡與新媒體專業是順應互聯網時代對新媒體人才的大量需求，培養社會急需的應用型人才。目前國內高校新聞傳播學科新媒體相關專業的培養特色可以概括為三種模式：講求新聞主義的中國人民大學模式、崇尚技術主義的武漢大學模式以及推崇傳播學的復旦大學模式。①這三種模式雖然各有特點，但是縱觀國內不斷新增網絡與新媒體專業的眾多高校在此專業的人才培養中依然沿襲著傳播學和新聞學的教育理念，開設課程“一鍋燉”，沒有明確目標定位和特色。導致培養出來的學生沒有專業差異性，專業能力泛而不專，缺乏社會競爭力，不能適應新媒介發展需要。

三、基于“OBE”模式的網絡與新媒體專業培養策略

1.制定“學習產出“的預期目標策略

制定一個具體的可操作化的預期學習產出是“OBE”模式的首要環節，這個預期必須是可描述的專業使命、愿景、目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質。網絡與新媒體專業預期目標的描述除了畢業生學習產出預期，還應包括制定每門課程學習產出預期目標。每個學校根據自己學校和地方特點，結合社會和人才市場需求可以制定不一樣的學習產出目標。對新聞傳播和網絡新媒體基礎理論的 掌握和應用標準以及水平進行定義描述；對新媒體基本知識的范圍和熟練程度要分類描述；對新媒體專業需要掌握和學會的基本技能要清晰地制定每項目標，逐條描述。目前網絡與新媒體專業的培養方向主要側重三個方面：一是培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才；二是培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；三是培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。高校可以在此宏觀目標下制定具體的可衡量的專業預期標準和課程預期標準。

2.實現“學習產出“的教育方法手段策略

在以往的教學中，教學方法和手段多是以教師為中心，強調教師的主導作用，但在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，這就使得教學活動在目標結果的驅動下，學習的靈活性、主動性、學生的主導性大大增強。面對有個性差異的學生群體，在信息開放的環境中，教師把學生集中起來用固定的方法手段教授學習顯然已經過時。那么作為網絡與新媒體新設專業，如何組織教學活動。依據OBE學生產出驅動模式，教學方法和手段的設計應該以實現預期學習產出為目的，其核心是將新聞傳播大類課程進行一體化設計，建立專業方向性平臺，設定專業課程模塊和相適應的可選擇的教學策略。在這樣一個教學環境中學生根據產出目標自主選擇學習的方法和手段，有利于實現一個自主、開放和高效的教學運行系統。

3.評估“學習產出“的評價體系建設策略

對“學習產出”的評估是OBE模式十分重要的一環，它的作用首先是檢驗“學習產出”預期目標的實現，目標是否合理，實現的方法手段是否高效；其次，能保證人才培養質量的持續性，通過評估可以查找問題，改進質量；最后，有利于形成全國性的學情數據庫，對于教育管理部門統計、研究教育教學質量提供數據支持。網絡與新媒體教學評估要依據學習產出預期標準展開，有專業層面的評估、也有課程層面的評估，課程層面的評估可以采用測驗、問卷、項目、報告等多樣化評價方法，既有形成性的評估，也有總結性的評估；同時，評估主體要綜合各方面要求，可以包括教師、學生、校友、媒體單位等。只有形成綜合的評估體系，對“學習產出”結果的認識和判斷才能科學地使用。

結語：“OBE”模式是基于工程人才教育培養模式，其標準化、程式化和預設軌道對學生進行成才教育的過程是建立在行為主義心理學原理基礎上的，追求的是學生的同一性而不是多樣性。網絡與新媒體作為文理結合應用學科專業，不能完全照搬這種模式，必須遵循網絡與新媒體學科專業自身特點把教師“教”的預設性和學生“學”的創造性結合起來，發揮其規范引導作用。

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題媒介融合背景下甘肅高校網絡與新媒體人才培養研究階段性成果。課題批準號：GS[2015]GHB0197

參考文獻：

①張芹、黃宏.高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].《黑龍江社會科學》 年第期.2007年03期

作者簡介：

雷鳴（1976—），男（漢）、甘肅天水人、碩士、蘭州城市學院傳媒學院、副教授、研究方向：新媒體傳播。

李麗（1978—），女（漢）、甘肅蘭州人、碩士、蘭州理工大學設計藝術學院、副教授，研究方向：藝術設計。