地方普通高校公共外語教師轉型初期面臨的挑戰

劉鳳欽

摘要： 根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，和2014年教育部做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，這對高校英語教師提出了新的要求，如今在轉型初期，地方普通高校公共英語教師面臨著諸多挑戰，本文就闡述了這一時期地方普通高校轉型中的公共英語教師所面臨的諸多問題，同時也針對不同問題提出了如何正確的迎接挑戰。

關鍵詞： 地方普通高校；公共外語教師；轉型；挑戰

【中圖分類號】G645.1

一、 地方普通高校公共外語教師轉型初期面臨的普遍問題

1、 課程學時消減，教學質量要求提高。在轉型的新形勢下，大學英語教師面

臨著首要問題就是教學改革，許多高校開始消減大學公共英語課時，大都由原來近200學時縮減至165左右的學時，加之大部分高校公共英語教師飽和，甚至過剩，所以目前公共英語教師面臨生存空間的擠壓日益明顯，地方高校也不例外。一方面課時的消減就面臨著學生課堂學習的時間難以保證，加之學生以及家長依然關注大學英語四、六級考試的成績，在就業形勢日趨嚴峻的今天，許多單位也依然考慮大學畢業生的“硬件條件”（四、六級考試的成績）作為許多職場應聘的敲門磚。所以地方普通高校公共英語教師面臨教學質量提高的壓力，同時要保證學生的應試能力。

2、 師資結構和教學能力不統一。目前普遍在地方普通高校存在著，公共英語

教師年齡結構與學歷知識水不一致的情況。隨著社會經濟的發展，高校的教師準入條件也在提高，近年地方普通高的公共英語教師大都要求博士學歷，大都沒有招聘本科學歷作為高校英語教師的情況，而且大部分高學歷的教師偏年輕化發展，他們大都接受最新的英語文化或語言學等前沿思想的教育和熏陶，但是高校英語教師的職稱難以晉升這也是目前年輕教師面臨的主要問題。而高職稱的教師往往年齡偏大，學歷結構偏低，雖然教學很有經驗，但是大都思想相對保守。在地方普通高校公共英語教師轉型的初期，這兩個群體自身就存在思想能否統一的首要問題。

3、 培訓不足，教師對自身發展考慮不周全。地方普通高校由于辦學條件的制

約導致教師發展受到限制，盡管學校為廣大教師提供各種條件來彌補，但對于轉型初期的公共英語任課教師依然存在培訓、訪問學習不足。）一方面大部分公共英語教師知識結構相對狹窄。他們大多擅長或熟悉并精通外國文學、翻譯、語言學等。偏向語言知識，沒有學科交叉。另外一方面，也存在教學理念陳舊，方法單一。課堂教學以教材知識的教授為重點，輔之以聽力和口語能力的訓練。時常呈現出教師“唯（教）材是舉”的現象。這些問題體現出轉型初期對教師的培訓力度不足，即使有培訓很多還是傳統的會議學習培訓班等模式，固然教師即使轉型能成功將來會導致盲目轉型，對自身職業規劃不足的弊端。

4、 管理部門激勵機制有待完善，教師轉型觀念有待提高。作為大學教育的相

關管理部門很多都注重形勢的宣傳和要求教師轉型，然而作為現實中的地方普通高校公共英語教師還依然未能從根本上轉變自身觀念面對轉型。如轉型中許多英語教師依然擔憂職稱晉升等實際問題和職業發展的問題。例如公共英語教師均能成功轉型為ESP教師，那么管理部門就應該積極鼓勵教師獲得相關職業發展證書，如：ESP教師證書等。但是現實中許多教師仍然還擔憂轉型中如何完成自己工作量等問題，這就是激勵機制還有待完善的體現。

二、 解決地方普通高校公共外語教師轉型初期面臨的普遍問題的建議

1、加大課程改革力度，確保教學質量提升。高校公共英語教學改革不能停留在課時消減的面上，關鍵應該加強課程內容的改革，即增加綜合課程改革。綜合課程的改革不僅是簡單ESP師資或雙語教師的轉變，關鍵是綜合課程中即能體現公共英語教師對知識和言語的駕馭能力，同時綜合課程應該更能體現學生的學習效果。

2、重組師資力量，發揮教師特長促進教學發展。轉型就是改革，對于廣大地方普通高校公共英語教師中存在教學能力不符合新形勢發展要求的，應該給與提供科學考核和評價，最后無法達到要求的可以考慮轉崗等措施。由于目前公共英語教師相對過剩，而轉型中的教師需要更高教學要求，所以師資力量的調整關系到每位轉型教師能否合格擔任新形勢下的公共英語教學，最終促進教學發展。

3、從內容、形式和期限方面加大培訓力度，保證為轉型中的教師提供健康職業發展。內容上，要核心圍繞著如何成功轉型為一名ERP教師，然后向雙語教師努力。因為ESP教師又不同于雙語教師，雙語課程教師重點是講授專業知識，而不是語言教學；相反ESP課程教師則側重語言教學，可以說，ESP課程教師是學習者從基礎英語順利過渡到雙語課程的橋梁。形式上可以通過海外學習，培訓，借鑒國外成熟的理論和實踐。要么實現校企合作，相互派送教師或技術人才學習，實行知識和語言（英語）的互補。也可以采取網絡培訓，不受時空限制，便于靈活學習，當然也可以采用傳統的校本培訓，增強跨學科的交流和學習為轉型做準備。期限方面盡可能科學合理的安排，不能局限某一次或一期培訓，而沒有持續的發展。

4、體現以人為本的觀念，才不同方面鼓勵教師發展。公共英語教師長期從事相同的語言基礎知識教育，要轉型本身就對自身觀念帶來壓力和挑戰，因此以人為本的激勵將才基礎上幫助教師轉變角色促進轉型。例如：積極提供政策和物質平臺，如有教師對轉型中的科研感興趣，或是設立基金對優秀的教師給與合理獎勵，要么在考核或晉升職稱時對轉型中優秀的教師給與認可等。

三、結語

地方普通高校公共外語教師轉型初期面臨的挑戰和困難即是普遍的也是特殊的，無論是教學改革的困難，還是師資發展自身的問題，或是管理部門的對培訓或激勵機制的制定都關系到每一位地方普通高校公共外語教師能否成功轉型的問題。最終我們堅信地方普通高校公共外語教師轉型初期面臨的挑戰和困難終將成為成功轉型的動力，促進外語教學改革的發展。

參考文獻：

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