職業用途英語在高職英語課堂的教學實踐

摘要：通過對醫護英語課堂教學現狀的全面調研，文章提出職業用途英語在醫護英語課堂教學的必要性和可行性。本教學模式采用任務驅動、學用一體，符合高職英語教育“實踐性和職業性”的特點，應用效果顯著，有利于培養較高醫護英語水平的醫護人才。

關鍵詞：醫護英語；職業用途英語；任務驅動

H319

課堂教學是教學研究的永恒話題。在全球化進程不斷加快的時代背景下，醫護英語課堂教學面臨著前所未有的機遇和挑戰， 醫護人才能夠跨出國門與國際接軌，不僅應具備過硬的專業技能，而且要有較高的英語水平。職業用途英語（English for Occupational Purposes）EOP， 集教學的職業性、真實性、實用性于一體，以學生需求和職業需求為基準，以情景分析為前提，培養學生在特定工作環境中應用英語進行交際的能力，符合高職英語教學 “學以致用”的原則，滿足學生的未來職業需求[1]。EOP強調以學生為中心，既要考慮學生現有的語言水平， 尊重學習規律，還要根據教學目標設置不同的任務，鼓勵學生互動合作，采用任務驅動、學用一體的模式，提高他們的語言綜合應用能力。

一、醫護英語課堂教學的現狀

筆者通過多種方式對醫護行業英語課堂教學進行了全面調研，發現課堂教學中低效或不講成效的教學現象大量存在。原因之一在于教師大多數仍在沿用“粉筆+課本”、“滿堂灌”的教學模式組織教學活動，課堂氣氛沉悶，導致課堂缺乏活力，學生對學習沒有動力和興趣，上課漫不經心、心神不定，老師講得辛苦卻收效甚微。這種單一的自上而下的教學模式重知識傳授， 輕能力培養，學生很難將所學的理論知識與實際應用聯系起來。這也與教育部提出的 “以服務為宗旨，以就業為導向” 的辦學指導方針和 “工學結合” 培養模式背道而馳[2]。醫護英語，作為專業必修課，必須順應英語教學改革發展的新形勢，英語課程內容體系亟待改革。醫護英語教學目標的實現，有待于對課堂教學進行深入、系統的研究。

二、提高醫護英語課堂教學的必要性和可行性

醫護人才應具備較高的英語水平，是用人單位選拔人才的條件之一，也是順應時代需要的選擇。然而，不可否認，高職學生學習英語的積極性普遍不高；醫護英語，由于專業性較強，涉及大量的醫護專用詞匯，難度較大，學生在學習態度上比較被動。筆者曾就某醫護英語課堂對學生進行訪談，僅有14%的學生認為課堂學習差強人意，86%的學生對課堂學習沒有信心，認為醫學詞匯過多，內容復雜冗長，教學模式單一，缺乏實用性[3]。學生缺乏學習的興趣和動力，這樣的教學效果不言而喻。

高效率、高質量的醫護英語課堂不但要培養學生的英語應用能力，還要為學生以后的學習或工作等長遠發展打造堅實的英語平臺。 EOP教學綜合考慮語言教學與專業教學， 集 “教、學、做” 于一體，立足于學生，以學生為主體，根據學生的實際學情，采取行之有效的途徑和方法，從根本上改變陳舊的課堂教學模式，激發學生的學習潛能，使學生體驗學習的快樂，提升對自我的評價，增強學習動機、降低心里焦慮水平， 以促進師生良性和諧共振，提高課堂教學效果[4]。

三、醫護英語課堂教學模式及其教學評估

根據當今國際流行醫護理念的課程教學要求， 醫護英語課堂教學應將 “實踐性和職業性” 相結合，使學生在真實的語境中自然地用英語進行溝通。EOP教學模式以任務為依托，以學生為中心，能夠充分激發學生主體性。該教學法所特有的生動性﹑參與性和真實性，可以直觀而形象地呈現抽象的學習內容，依據特定的職場情境確定語言學習和語言技能目標，融入學生的興趣點，激發學生學習熱情，使職業素質的培養貫穿于學習過程，更容易提高課堂教學效果。

自20世紀90年代以來，“任務驅動、學用一體”的教學模式就應用于臨床護理和課堂教學以及課程設置，近年來在我國也得到了極大的推廣和應用，課堂教學所涉及到的課程幾乎涵蓋了醫護專業各專業課的內容，醫護專業英語也是廣為采用該教學模式的課程之一。EOP教學模式主要就是創設生動、活潑和有趣的情境，設定特定的任務，使學生在真實的情境下準確地理解和運用語言，在學習過程中自然地習得英語應用能力[5]。在教學中，教師以教學大綱為本，根據教學內容，設置一定的情境，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情境中去，完成職場環境下的交際任務，培養用英語交流與溝通的能力。

EOP教學模式應用于醫護英語課堂突出教學的 “實用性” 與 “趣味性”，能夠激發教學活動的主體—學生的學習興趣，培養自主學習能力，同時給處于主導地位的教師在教學方法與手段的改變和創新上提出了挑戰。“雙師型” 教師是順利進行該教學法的有力保障，教師既要有廣博的專業知識，又要具備較高的英語水平。英語教師要精心地將相關的知識點融入到自己所創設的任務中去，引導學生對出現的問題進行積極思考、分析以及討論，并提出行之有效的解決方案。EOP教學模式采用角色扮演形式，學生以小組為單位，按照典型的臨床醫療的實際流程，真實地再現病人入院就醫后，從辦理登記、掛號手續、門診各科室病情診斷、治療，到各項化驗和醫學影像檢查，以及住院后的查房、術前、術后護理及結賬出院等場景。在近乎真實的環境中，學生能夠結合自己所掌握的醫護專業知識與操作技能，并聯系所學的英語詞匯和句型，模擬醫護英語場景表演，可以取得事半功倍的效果，以此將枯燥單一的傳統教學轉變為學生 “樂學、易學” 的理想課堂。據筆者發放的258份相關問卷中，較之純粹的講練課堂學習， 86%的學生更愿意在這種高仿真的生動有趣的情境中對語言進行準確地理解及運用以提高自己的英語應用能力。

醫護英語課程強調學生英語應用能力的重要性，因此，該課程的考核方式應本著有助于學生樹立端正的學習態度，養成良好的學習習慣，能夠真正提高自己的醫護英語能力水平的原則而確定[6]。EOP教學模式，結合英語語言教學的特殊性，強調教學過程，學生對語言知識的掌握、語言技巧的應用以及語言能力的提高都貫穿于整個教學過程。筆者建議按照一定的比例，以形成性評價為主，終結性評價為輔，并結合學生自評與學生互評，學生最終考核成績=50%形成性評價+30%終結性評價+10%學生自評+學生互評10%，以此激發學生學習興趣，培養自主學習能力，樹立學生學習醫護英語的積極性和自信心，從而提高學生醫護英語產出能力和水平。

在不同的任務模塊中，醫護英語授課教師要充分利用校內外實訓基地，合理安排課程教學的時間，恰當定位教師和學生的角色，突出教學內容的真實性、實用性， 使學生在真實的語境中自然地用英語進行溝通， 完成醫護英語教學從“學”到“用”的過程，實現理論與實踐的無縫對接[7]。學生置身于該情境中，用英語進行交際，體驗所扮演的不同角色的職責， 如醫生、護士、患者、患者家屬等。通過實訓， 學生能夠熟悉醫護行業中英語應用的典型場景與流程， 在提高英語應用能力的過程中，潛移默化地將職業綜合素質的培養滲透到醫護英語學科中來。

四、職業用途英語在高職英語課堂教學實踐的展望

職業用途英語具有明確的專業內涵以及較強的針對性和實用性，以工作任務為驅動，教師根據完成任務所需的英語知識和技能設計情境，學生采取小組合作的方式，在真實的語境中自然地用英語進行交流， 培養了學生用英語處理與醫護業務相關的能力，兼顧交際技能、職業技能和自主學習能力。在本教學模式的關照下，課堂教學回歸到應有的狀態，學生是課堂教學的主體，教師的主導地位也得以凸現，教學效果得到了切實提高， 體現了高職教育人才培養的宗旨， 提升了學生就業競爭力同時也為其綜合素質的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會高等職業教育英語課程教學要（試行）[EB/OL. http：//219.142.50.81/jzwtest/openoa_techo？ajzw-036.nsf，2011-12-25.]

[3]陳建軍.高職高專涉外護理英語教學中存在的問題及對策[J].成都大學學報：教育科學版，2009，23（2）：100-101.

[4]顧月秋.高職英語教學現狀分析及改革研究[J].紹興文理學院學報， 2003，（12）： 60-62.

[5]張文佩.模擬教學法在高職商務英語教學中的應用[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010，20（4）：66-69.

[6]安曉燦.閔閱.創新高等職業教育英語課程內容體系[J].中國外語，2013，10 （2）：79-81.

[7]江曉東.盛建萍.王化. 高職護理專業“行業英語”課程改革探討[J].中國成人教育，2012，（4）：138-139.

作者簡介：

賈菊花，女，出生年，1978，籍貫，陜西渭南，職稱，講師，學歷， 碩士研究生