提高初中生英語口語能力的對策探討

沈興維

摘要：初中英語教學注重培養學生的語言知識和技能等綜合運用能力。而英語口語教學是教學內容的重要組成部分，通過口語訓練能有效提升聽的能力，還能促進閱讀、寫作能力的發展，增強學生對英語的體驗與感悟。

關鍵詞：初中英語；口語教學；策略

很多學生學習英語的目的就是為了應付中考，不僅學生不重視，教師更是忽視英語口語教學，他們認為口語訓練是浪費時間，對提高學生的分數沒有直接的幫助。當前的口語教學，學生學習與教師教學的重點都停留在語言點上，結果造成學生只會寫、不會說的尷尬局面。如何采取可行性策略，提高口語教學的實效性呢？筆者就多年的教學經驗，就此問題進行了探討。

一、開展豐富英語活動

初中生還處在好動的階段，因此針對這一點，可以開展豐富多樣的英語活動，以調動學生學習英語的積極性。豐富多彩的活動包括在課堂上首先可以讓學生以小組為單位參與活動，然后在這過程中可以穿插是上英語口語的對話。為學生開展小組活動，一方面是提高了學生的學習興趣，另一方面為學生的英語交流提供了和諧、活躍而又真實的語言環境，學生在這樣的語言環境和活躍的氣氛中，表達能力一定會得到很大的提高。

對于學生交流的主題可以選用與生活密切相關的，或者是學生感興趣的，比如巴西世界杯等，如老師以這樣的對話為開頭：“Do you like the world cup in Brazil？學生："Yes，we are very interested in it”.老師：“why do you like it so much？”學生“Because its wonderful，and we can learn a lot from it.”如此下去，學生基于對此的興趣，用英語表達的欲望就會被激發出來，從而英語口語能力得到了有效地鍛煉。

老師可以選取學生感興趣的話題，讓學生不斷地討論，比如就當前熱播的一些綜藝節目的意義進行討論，老師以這樣的對話作為開頭：“What kind of variety show do you like？”學生一聽到這個，會立馬踴躍地用英文來表述自己所感興趣的節目：“We like Running man！”緊接著教師再設計出能夠引發學生口語表達的句子，在互相交流自己喜好的過程中，從而使得學生英語口語能力得到了鍛煉，同時又提高了學生的英語表達的思維邏輯能力。

二、加強口語訓練

1.練聽力

聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。

首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步，教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。

其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。

2.練說話

只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發現自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。

（1）對話場景。

在聽的時候記下對話發生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。

（2）人物關系。

分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環境中，根據自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。

（3）對話主題。

分析對話內容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續的話題組成，會話過程實際是話題的發展循環變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。

三、設置任務型教學

任務型教學是現代英語教學經常使用的一種教學方式，它把傳統教學理論的優勢和現代教學的長處有機地結合起來，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學提倡“在做中學”，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言，通過自己的學習和分析發現問題，歸納知識，感受成功。

例如以“Where did you go on vacation？”為例，我給學生設置了這樣的任務：調查統計十位同學假期都去了哪，并整理制作成表格。調查全程要使用英語交流，不能出現漢語。課堂頓時熱鬧起來，除了這節課主要練習的句型外，還涉及很多其他的知識，如剛剛碰面的問候（hi/good morning），打擾別人時候的歉意（excuse me/Im so sorry to disturb you/may I ask you a question），感謝別人配合之后的禮貌用語（thank you for your time/thanks a lot）等。這不僅僅是純粹的沒有摻雜情感因素的問與答，而且是一場小型的社會化的活動，“交際性”在任務型教學中體現得淋漓盡致，學生也得到了充分的鍛煉。這樣的活動還可以促進學生之間的了解，增加他們之間的感情，何樂而不為呢？

結語：訓練學生能說一口流利的英語是教學活動中不可缺少的重要內容，教師要運用各種渠道提高學生的表達能力，實現學習英語的真正價值。當然，英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要充分調動學生的積極性，堅持不懈地努力訓練，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”，這就是我們口語教學要追求的目標。