高中化學課堂教學優化策略芻議

肖仕飛

摘 要：新課程改革實施以來，優化高中化學課堂教學成為眾多化學教師課堂教學的重點和難點。目前，在高中化學教學中，“繁、難、亂”的現象影響了眾多學生學習的積極性，同時也嚴重影響了教師的課堂教學效果。本文中，筆者結合目前高中化學課堂教學現狀，分析影響課堂教學效果的因素，并提出優化高中化學課堂教學的策略。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；現狀；優化策略

【中圖分類號】G633.8

作為高中階段理科學習的重要組成部分，化學學科的學習在高中階段的學習中歷來占據著舉足輕重的地位。學生學習效果的好壞，直接影響著學生今后的學習和生活。因此，在新課程改革的背景下，在高中化學的教學中，教師應當認真分析課堂教學中存在的問題，并立足于新課程改革的新標準，以提高學生的綜合素質為導向，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，優化課堂教學效果，促進學生化學學習能力的不斷提升。

一、優化原因分析

1.化學課程自身的特點影響學生學習的興趣

高中化學由于其“繁、難、亂“的特點，是許多高中學生感覺較難學習的科目，同時也是教學效果較為不理想的課程。一方面，高中化學引入了大量的學科語言，如基本的元素概念和其他各種各樣的化學定律及相關理論，這些引入的學科專業語言方便了化學專業的研究和交流，但同時有比較艱澀難于理解，容易令學生望而生畏，阻礙了學生學習化學興趣的提高；此外，高中化學研究的內容，比如有機化合物分子結構這方面的知識，大部分是學生看不見摸不著的抽象事物，對于偏向于接受形象思維的學生，抽象的事物往往容易造成學生認知上的障礙，使得課程內容無法引起學生的學習熱情和學習興趣。

2.傳統教學方式阻礙了學生全面發展

高中化學課堂教學以教師為中心，教學方式依然沿用傳統的灌輸式教學法。以教師講解為主，學生參與為主的填鴨式教學方式注重的是雙基知識的教學，教學形式單一、思維陳舊。重理論輕實踐能力培養的方式，學生只學會了理論上的知識，實際動手能力無法得到進一步提升。此外，教學考核無法突破應試教育的弊端，以分數衡量學生學習能力、學習效果的評價方式無法體現學生綜合能力水平，依照這種方式培養出來的只是技能的勝者而非是人才的強者。由此又導致了學生對傳統教學方式的抵制和反感。

二、高中化學課堂優化教學策略

《高中化學新課程標準》要求，“高中化學教學應當從傳統的講授方式轉變為以采用講授、討論、合作、探究性、網絡多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式。”在這一背景下，當前的高中化學課堂教學模式應當摒棄傳統的教學方式，積極探索出與當前社會經濟發展相結合的、能夠培養學生全面發展的教學模式。高中化學課堂優化教學的目的是提高課堂教學的有效性，提高教學質量的同時減輕學生的學習負擔，激發學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生積極探索，學會與他人、團體合作，掌握運用網絡信息技術自主學習的能力。具體地說，應當從下面幾個方面入手：

1.優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣

高中化學課程的學習是一個貫穿整個高中時期的長期過程，化學課程枯燥、抽象、繁雜的學習內容極大影響到學生學習化學的興趣。因此，高中化學課堂教學應當注意做好調動學生學習興趣的課堂優化，根據高中化學學科的特點，結合該年齡段學生思想、心理特征，探尋解決的方式方法。一般認為，高中化學課程教學過程中，調動學生學習化學課程的興趣是其中的難點，也是重點，只有把這個重難點解決，才是抓住了化學教學的關鍵。

優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣首先要做好課堂導入，營造良好的教學情境，吸引學生注意。這就要求高中化學教師能夠根據化學課堂教學內容實際和學生的思想心理特點，聯系實際生活，創設出合適的課堂導入情境。情境的選擇可以通過科普書籍、新聞、雜志、電視、網絡等信息傳播渠道，選取新奇的、有意義的事件與課堂講授的內容相結合，引出課程需要探討的問題，然后切入課程內容。

2.創新高中化學教學模式，促進學生全面發展

高中化學作為一門理論相較強的學科，必不可少地具有各種概念和理論。新課改對此并未否定傳統教學方式，而是對這些概念和理論的教學要求更為生動，力求能把枯燥的理論形象化、通俗化、生活化。由此延伸，整個高中化學課程的教學應當整合學校教學資源，結合高中化學課程的教學特點和學生的年齡、心理、思想、個體的特點，探索出一個新的教學模式。化學教學應當以實施素質教育文本，促進學生全面發展，把培養學生綜合能力作為化學教學的主要目標，尊重和滿足不同學生對化學學習的需要，引導學生積極主動地學習，從而提高其科學素養和人文素養，為學生下一階段的學習和終身發展奠定好牢固的基礎。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

教學過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

參考文獻：

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