試探嘗試培智學校的“習慣養成教育”模式

劉香菊

摘要：對培智生進行良好習慣養成教育是實現培智學校培養目標中必不可少的一部分。良好的習慣養成教育，使他們的生理和心理缺陷可以得到明顯的矯正和補償。怎樣才能對他們進行良好的習慣養成教育呢？

關鍵詞：培智學生；習慣養成教育；教師；培養

G764

培智教育的最終目標是使學生能成為適應社會、自食其力的殘而不廢之人。法國特殊教育學家謝根指出：“好的習慣能拯救智力落后兒童，壞的習慣會毀滅他們。”實踐證明，良好的習慣不僅使他們的生理和心理缺陷可以得到明顯的矯正和補償，而且更重要的是能使他們的學習能力得到開發和利用，促進他們知識和能力都有一定程度的提高。因此對智障學生進行良好習慣養成教育是實現培智學校培養目標必不可少的一部分。那么，怎樣才能對他們進行良好的習慣養成教育呢？在這里談談我的一些嘗試與模式。

一、建章立制，讓習慣養成教育規范化、具體化

對培智生進行哪些良好的習慣養成教育？怎樣培養培智生的良好習慣？為了對學生進行全面的習慣養成教育，我們學校從培智生實際情況出發，自編自制專用教材——《習慣養成教育讀本》，它包括了生活習慣、行為習慣、學習習慣、道德習慣、安全教育五個方面，它從培智生的認知特點出發，利用孩子們喜歡的圖片、兒歌、童話故事等形式，在游樂中對培智生進行習慣養成教育。同時我們還建立健全相應規章制度、檢查制度。使教師們教有可依，學有可循，對學生的養成教育更加全面、具體、規范，習慣養成教育工作更加扎實有效。

二、教師先行，讓習慣養成教育更形象化

培養學生的良好行為習慣，教師要先行。有了校本教材老師們不能只是簡單照本宣科，教師們不僅要讀懂教材、理解教材，更要率先實施教材。

教育家陶行知先生說過，教師就要遵循“學高為師，身正為范”。，“好教師是學生的楷模和偶像”。教師是具體行為的形象體現，注重對自己行為的自我監督，而且要特別注意自己行為的一致性、長期性。所以我校的養成教育，先從老師習慣養成開始，糾正老師在日常生活中的不良習慣。例如，見到地上的垃圾，老師要及時撿起來；無論是對同事還是學生，老師都要使用文明禮貌用語等等。榜樣的力量是無窮的，學生看到了，聽到了自然會模仿。總之，要求學生做到的教師必須先做到，只有這樣才能使孩子們在潛移默化中養成好的習慣。

三、通力合作，讓習慣養成教育系統化

智障學生不僅智力低下，往往還伴有其他各種不同缺陷。因此需要實行“一生一案”制，系統地規劃每個學生的培養內容和流程。這就需要我們班主任、任課老師定期或不定期集中在一起通過討論、交流為每個學生制定養成教育計劃，做到各科圍繞訓練項目密切配合，訓練中堅持集體指導和個別輔導相結合，課內訓練與課外輔導相結合，對困難大的學生進行重點指導。每位教師既要了解學生的現狀及培養目標，也要了解近階段其他科目訓練情況，思考該如何和其他科目銜接，如何進行有效的訓練。

四、有效實施，讓習慣養成教育有針對性

在養成教育實施過程中，要求老師們要從學生的實際情況出發，訓練要有針對性。培養學生養成良好的習慣不是抹殺學生的個性，培養循規蹈矩的學生，不是讓學生成為習慣的奴隸。任何事情都有個度的把握，特別是這樣的特殊孩子，他們有著各種不同的生理和心理的缺陷，我們更不能一刀切。我們不能把培養學生的良好習慣與發展學生的個性對立起來，把學生培養成學習、生活的“機器人”。教師要認真了解和研究培智學生的心理和生理特點，從學生的實際出發通過以下幾點對學生進行養成教育：

1.老師要深入了解每個類型的孩子的特點，找到突破口。

2.學校帶領老師積極探索學生行為習慣養成的途徑和方法。

3.要求老師從小事抓起，重在苗頭，把握第一次。

4.實行包干制，責任到人。

五、“三位一體”，讓習慣養成教育整合化

習慣養成教育是學校的責任，也是家庭和社會的責任。父母是孩子的第一任老師，沒有家庭和社會的參與，學校的習慣養成教育不僅是孤立的、低效的，還隨時會功虧一簣。所以我們要把家庭、學校、社會力量進行整合，構建“三位一體”的教育機制，這是我校習慣養成教育的保障，也是必由之路。

良好的家庭教育，能鞏固和完善學校教育，避免了“5+2=0”的現象。弱智兒童的父母往往因為子女的先天不足，要么溺愛，凡事包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理機會，這直接導致了他們在生活上的依賴習慣；要么對孩子失去信心，不管不問，使孩子也缺乏自信心，養成懶惰，不講衛生的習慣。這樣做都會使他們先天的缺陷逐漸轉化為后天的“弱智”。因此學校要與父母互相配合，做到家校步調一致、共同協調配合、共同指導。同時社區生活是學校生活化教育學習和鍛煉的場所。為此我校采取以下措施：

1.召開家長會，老師和家長把孩子在校在家的表現相互通報，老師把學校的養成教育訓練計劃同家庭的常規訓練綜合起來，讓學生在學校學到的生活技能和習慣在家中加以實踐、運用。

2.教師定期家訪，教師定期到學生家庭進行家訪，家長能了解孩子在校的表現，同時也能向老師介紹孩子的優缺點、個性及特長，與教師共同研究教子良方，使家庭教育與學校教育相得益彰。

3.舉辦家長課堂，鑒于對培智學生教育的特殊性，多數家長不真正了解的孩子心理特征，學校定期分批舉辦家長課堂，讓家長學習先進的特教育人經驗，不斷總結自己，改善方法，為培智孩子成長尋找科學有效的途徑。

4.學校與社區融合教育。我們的培養目標就是讓培智生能夠適應社會，融入社會，所以我們的習慣養成教育也離不開社會。我們的養成教育與社區生活相融合，才能使學生真正掌握與社會的交流溝通的技能。

“三位一體”教育機制，把社會的、家庭的和學校的力量整合在一起，提高了養成教育的時效，加快了培智生的融入社會的步伐。

六、結束語：

總之，鑒于培智生的心理和生理特點，對培養智障學生習慣養成教育，是一個漫長的過程。學校重視對學生的養成教育，要從點滴，從細微之處做起，在豐富多彩的教育活動中對學生的行為進行訓練，逐步養成各種良好的習慣，使他們的心理和生理缺陷得以補償，這樣才能使他們更好地融入社會、適應社會，成為殘而不廢的人。

參考文獻：

[1]方俊明《特殊教育學》 北京市 人民教育出版社 2005年版

[2]孫曉云《習慣決定孩子的命運》 [M] 新世紀出版社 2004年7月

[3]劉全禮《特殊兒童的家庭教育》 天津市 天津教育出版社 2008年4月