《生物化學(xué)》課程教學(xué)中生本課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

于蕾妍+++趙旭光++于雷

摘要：生本課堂，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，按照學(xué)院“第一課堂教育質(zhì)量提升工程”的教育理念，在理論性較強(qiáng)的《生物化學(xué)》課堂中，合理擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的無效教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，切實(shí)提高了教育教學(xué)的有效度。

關(guān)鍵詞：生本；合作；探究

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隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，各個(gè)層面的教學(xué)領(lǐng)域不斷倡導(dǎo)并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。近年來，生本教育主張“全面尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生”[1]。關(guān)于課堂，有很多不同的理解角度。著名學(xué)者凌宗偉教授說過課堂的生命源自一個(gè)個(gè)具體的生命。課堂是什么？課堂是師生生命共同的一個(gè)場(chǎng)景。

筆者在學(xué)院組派教師赴韓國(guó)訪問學(xué)習(xí)交流的過程中及學(xué)院“第一課堂教育質(zhì)量提升工程”的機(jī)制啟發(fā)下，摸索嘗試執(zhí)教的大學(xué)課程《生物化學(xué)》中的“生本課堂”教學(xué)模式，使授課方法進(jìn)行了有選擇的創(chuàng)新改革，改變了部分傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重傳授知識(shí)的傾向，愿與大家共同分享。

一、構(gòu)建《生物化學(xué)》課程中的“生本課堂”途徑

（一）小組合作法

按照一定規(guī)則將學(xué)生進(jìn)行分組，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序是十分有效的。在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課堂引入競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的一種有效手段[2]，發(fā)展“自我反饋”、“自我評(píng)價(jià)”的技能，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如第一章 蛋白質(zhì)的分離純化內(nèi)容，通過布置小組課后自學(xué)任務(wù)，課堂檢驗(yàn)自學(xué)效果——采用“同學(xué)問同學(xué)答”的方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間，自學(xué)內(nèi)容并整理豐富的PPT講稿。學(xué)生的課后自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯加強(qiáng)。

（二）手腦并用學(xué)習(xí)法

手腦并用才能讓學(xué)生的智慧開花。當(dāng)將理論知識(shí)通過一定有趣味的手段變?yōu)橹庇^且易于理解的事物時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而熱愛學(xué)習(xí)。例如第四章 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)容，布置小組團(tuán)隊(duì)課后自學(xué)，并搜集日常生活的生物模型材料，動(dòng)手設(shè)計(jì)，手腦并用，創(chuàng)新出多種DNA的雙螺旋空間模型。

13級(jí)園林專業(yè)同學(xué)課后分組制備DNA的空間構(gòu)型。從同學(xué)的選材看，有宿舍的鐵質(zhì)衣鉤作基本框架，纖細(xì)鐵絲連接泡沫墊板設(shè)計(jì)DNA基本結(jié)構(gòu)單位；有毛線團(tuán)制作結(jié)構(gòu)單位；吸管作為連接支撐，飲料瓶設(shè)計(jì)DNA雙螺旋骨架；魔術(shù)變形設(shè)計(jì)等，通過自制支架，瞬間從簡(jiǎn)單的一級(jí)空間結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為二級(jí)雙螺旋結(jié)構(gòu)。通過加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)間的思維創(chuàng)造差異，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維有所助益。學(xué)生的理論應(yīng)用、動(dòng)手操作和發(fā)散思維能力明顯加強(qiáng)。

（三）探究式教學(xué)

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體智力發(fā)展走向成熟的一個(gè)時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，能夠積極主動(dòng)的對(duì)自己感興趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察[3]。設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，建立認(rèn)識(shí)上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣。例如學(xué)習(xí)第13、14章內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問題情境“先有雞還是先有蛋？”引發(fā)生化知識(shí)“先有核酸還是先有蛋白？”的探討，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的理念。因知識(shí)的認(rèn)知初級(jí)階段是沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，對(duì)日后走向社會(huì)有所助益。

（四）案例式教學(xué)

促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。案例式教學(xué)實(shí)際就是一個(gè)分析問題、解決問題的過程[4]。例如學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容中，通過學(xué)生自我搜集代謝疾病案例資料，拿到課堂，師生互動(dòng)，共同討論，發(fā)現(xiàn)問題的根本。通過動(dòng)物醫(yī)院門診的水貂產(chǎn)后酮病，讓學(xué)生主動(dòng)思思考，討論，最后總結(jié)。理論聯(lián)系實(shí)踐能力加強(qiáng)，案例式教學(xué)使同學(xué)明顯加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知。課堂更易管理，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、生本課堂的創(chuàng)新成果

教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識(shí)、技能有效地傳授給學(xué)生，不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，就很難做好教學(xué)工作[5]。通過創(chuàng)新的授課方法引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、設(shè)計(jì)思路并動(dòng)手操作，理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過分組互相協(xié)作，組與組的互相交流，采取“團(tuán)隊(duì)提問，團(tuán)隊(duì)回答”的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)價(jià)問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、生本課堂的應(yīng)用價(jià)值

生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重與激活學(xué)生生命的課堂[6]。通過“生本課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，從以教師為中心轉(zhuǎn)向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商和主動(dòng)探索的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟，優(yōu)化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到了快樂學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)散了同學(xué)的思維，提高了教學(xué)效果。

雖然“生本課堂”教學(xué)需要花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這是非常值得努力去做的。

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