語文教學要重視有針對性的語文聽力訓練

盧燦金

摘要：《全日制九年義務教育語文課程標準》在課程總目標中就明確指出：語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。 根據《語文課程標準》的要求和茂名市聽力考試的改革精神，在日常語文教學中，如何有針對性地訓練學生的語文聽說能力，特別是如何提高初中學生的聽力能力，從而提高學生語文聽力的成績，是我們茂名市語文教師迫切需要思考和解決一個重點問題。

關鍵詞：初中語文；語文教學；語文聽力；聽力訓練

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從2005年開始，茂名市就在語文中考增設語文聽力考試的內容，到現在已近10年了。根據《語文課程標準》的要求和茂名市聽力考試的改革精神，在日常語文教學中，如何有針對性地訓練學生的語文聽說能力，特別是如何提高初中學生的聽力能力，從而提高學生語文聽力的成績，是我們茂名市語文教師迫切需要思考和解決一個重點問題。那么，在日常的語文教學中該如何解決這個問題呢？筆者在多年的教學實踐中，總結出以下幾點做法：

一、語文課堂要堅持用標準的普通話上課

眾所周知，我們茂名地區是方言區，其方言發音與普通話的發音區別甚大，而我市的語文聽力考試就是針對我市為方言區的實際，偏向考查方言發音與普通話讀音的差異性，注重普通話讀音的準確。我市語文日常課堂教學長期以來以方言為主宰，有不少教師習慣了使用方言進行教學，這不但嚴重影響我市語文教學改革艱難前行，而且影響了學生語文聽力能力的提高。所以，要想提高學生的語文聽力水平，首先就要求我們的語文老師平時一定要用標準的普通話上課，改變以前使用方言進行語文教學的不良習慣，而且要持之以恒。

二、簡要分析語文聽力試題的特點

從2014年的中考語文聽力試題來看，題型分為客觀題和主觀題兩大類。客觀題有4小題，第1小題一般是語音題，聽讀詞語，從四個選項中辨別出讀音完全正確的一項，主要考查學生詞語的聽辨能力；第2小題是言外之意題，聽讀一段話，明確其引用諺語的言外之意，主要考查學生的理解能力；第3題是聽讀一則議論性文字，找出文段中心論點的一項，主要考查學生提取主要信息的能力；第4小題是選出對文段材料理解錯誤的一項，主要考查學生在聽中能抓住主要觀點和理由的能力。主觀題一般是一個大題包含2小題，第1小題：聽寫一句話，請用正楷或行楷書寫在方格里，主要考查學生語文聽寫能力、詞語讀音辨別能力以及漢字的書寫能力；第2小題：聽讀一個情境，按要求作答，40字以內，主要考查學生在特定情境中的口語交際能力，一般要求為聽后的應答能得體禮貌，合乎常理。

茂名市的語文中考聽力考試，從2005年開始以來，到現在已近10年了。多年以來，形成了比較成熟的考查方式：采用錄音磁帶播放聽力材料，學生根據聽到的內容回到問題的方式進行測試。實行統一播放錄音，聽完后用筆答的形式來考查。聽力的賦分一般在13分左右（全卷滿分120分）。從題型設置來看，近幾年比較固定，聽力試題的類型大同小異。這就非常方便我們語文老師在日常語文課堂教學中進行有針對性的聽力訓練。

三、日常語文教學要重視有針對性的語文聽力訓練

1.重視字詞的讀音訓練。在平時的語文課堂教學中要重視生字詞讀音的教學，特別是普通話讀音與我市方言發音區別比較大，學生平時比較容易讀錯的字詞讀音，更加需要留意，除了讀準字音，最好還要要求學生記錄下來，平時多讀多記，重視易錯字詞讀音的積累。

2.重視字詞的聽寫訓練。邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”；寫不僅還要迅速快捷地寫出來，還要寫正確，寫端正，無錯別字，不潦草。

3.重視概括能力的訓練。聽讀句段，培養提煉語段關鍵信息的能力，不僅要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，還要對聲音信息進行評價推斷，這和單純的聽覺能力是有區別的。在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話的一次準確性，邊聽邊思考，養成隨手記錄的習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉瞬即逝的，及時地記錄下重點要點、關鍵語句，可以提高聽的效率，達到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時地對聽的內容進行概括總結記憶，就不會出現聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現象。概括段意，提取關鍵信息則鍛煉了學生的辨析能力和理解能力，學會高效地抓住語言的要點。

4.重視口語交際能力的訓練。《語文課程標準》強調：“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這是我們語文老師在進行口語交際課程時的努力方向和需要達成的目標。語文老師要重視日常口語交際課程的教學，特別要重視學生在特定情境中的口語交際能力，要求學生聽完在特定情境中的相關問題后能做出合理的應答，而且要得體禮貌，文從字順，無錯別字。

5.重視課文朗讀能力的訓練。多聽課文朗讀，提高學生的審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學生模仿朗誦。朗讀是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。通過聽課文的朗讀，讓學生現場模仿誦讀，進入課文情境，這樣不但有利于教師對課文內容的分析，而且會極大地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

總之，平時語課堂文教學中重視朗讀、勤聽多說、強化聽力訓練，應試時掌握科學的答題技巧，是學生語文聽力拿高分的有力保證。

葉圣陶老先生曾說：“接受和發表，表現在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”雖然《語文課程標準》對口語交際課程有總體的目標和對初中學生語文聽力能力有具體的要求，但由于初中階段的語文聽力訓練內容并未在《語文課程標準》中有明確規定，因此，進行聽力訓練還存在著許多問題需要解決，而聽力訓練又是一個長期的過程，應該貫穿學生的整個語文學習過程，不能急于求成。本文只是筆者在日常語文課堂教學實踐過程中的一些拙見，不免有失偏頗，還需廣大語文教育工作者共同關注和努力，早日改變語文教學學重“讀寫”輕“聽說”的現狀。