優化教師課堂話語 激發學生求知需求

摘要：課堂是學生在學校接受教育的主要形式，學生有效地參與教師的課堂教學，教學效果才能得到保障，英語教學才能順利進行。本文以一節中專英語泛讀課的課堂觀察，對如何優化教師課堂話語進行了探索，并探討了教師如何在課堂教學過程中提高學生課堂學習效率，以改善學生的學習，提高教學效果。

關鍵詞：課堂觀察；中專泛讀課的課堂教學；課堂話語；有效性

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一、課堂觀察及其意義

科學視角下的“課堂觀察”源于西方科學主義思潮，作為一種研究課堂教學效果的方法，發展于二十世紀五、六十年代?！罢n堂觀察”的理論最早由美國課堂研究專家弗蘭德斯于1060年提出，后經不斷修正互動分類系統，即采用一套編碼系統，記錄課堂中的師生語言互動分析、改進教學行為，標志著現代意義的課堂觀察的開始。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的有意注意，以及有采用輔助性工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察強調觀課的目的性，有別于傳統聽課的隨意性。

在現代教育中，課堂觀察是課堂教學觀摩者和授課教師獲得教學反饋信息、撲捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和講學法的重要手段，也是用于提高教師課堂教學活動的有效方法。首先，課堂教學觀摩者通過觀摩別人的課堂教學經驗，竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向授課教師詢問與學習產生課堂優點的原因。這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。其次，授課教師可以拓展自己的課堂教學經驗。課堂教學觀摩者向授課教師提供大量真實信息并提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學。它是一種真正的發展性評價，可提高教師對專業的領悟與反省能力。與此同時，課堂教學觀摩者可以學習授課教師的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢有機結合。因此，課堂觀察為觀摩者和授課教師的課堂教學的創新尋找到了自信。

二、課堂觀察過程描述

1.本次課堂觀察的背景

本次觀察在2016年5月26日上午第四節課進行，地點為一所中等專業學校，觀察班級是一年級的商務外語班。該班級共有學生52人，平均年齡 16到17歲。觀察學科：英語泛讀。授課教師是女老師，有15年的教齡。本次觀察的教學內容是：Sleeping Spirits---A Full Box of gold。它選自馬克·吐溫的小說簡寫本The Adventures of Tom Sawyer中的一個驚險片段。

2.本次課堂觀察的過程描述

授課老師課前準備充分，教學設計很好，導入手法新穎，循序漸進引導學生完成閱讀任務。上課剛開始，兩個學習小組派代表上講臺各自推銷一本好書，接著，余下的五個小組派代表進行投票。在新課呈現中，教師一方面給出以下三個指導性問題讓學生了解故事背景。（1）The full name of the novel is_______. （2）The main character in the novel is _______. （2）The writer of the novel is _____.另一方面，她讓學生根據故事標題猜測故事內容。在while-reading中，為了讓學生熟悉故事的主要場景和故事情節，教師指導學生通過“skimming”完成表格。同時指導學生進行“scanning” 來讓他們體驗人物的心理描寫。在post-reading 中，教師開展了三個活動。一是對圖片進行排序并復述，二是語言品讀與賞，三是學生模仿故事人物進行對話表演。接著，教師引發小組討論并匯報：“How do you understand the title of the story： Sleeping Spirits---A Full Box of gold？”和“Which character impressed you deeply？ Why？”。最后布置小組作業：“ To make a poster to introduce the story.”。整個課堂共用了45分鐘。

三、課堂觀察分析

1.本次課堂觀察中值得學習的地方

在當前實際教學中，英語泛讀課程的教學因操作難度大、學生學習興趣不濃等原因，出現低效的窘境。為此，如何通過摒棄傳統的只重視詞句的教學模式，用語篇分析來完成教學是泛讀課要解決的問題。該教師旨在嘗試在無多媒體課件的教學環境下，通過組織多種教學活動和采取靈活的教學方法來培養學生閱讀的技能和策略。課堂上沒有整齊的桌椅、嚴肅的老師、苦悶的學生，只有開放的氛圍，朋友般的師生和不間斷的英語對話聲。本次課堂的教學活動目標具體、明確，具有可操作性，使大多數學生有能力參與，能提高學生的自我效能感。教師在設計課堂活動時確定通過一節課讓學生學到什么，要培養和訓練學生哪方面的能力；而且她還考慮到學生的現有水平，與經過學習所能達到的最高水平之間的差距，也就是說通過最近發展區，來確定教學目標是否在學生的能力水平可接受的范圍之內。

據觀察，在老師整個授課過程中，與學生的交流還是很多的，通過提問的方式鼓勵學生用英語表達，在學生回答錯誤的情況下不直接糾正錯誤，而是采用間接的方式讓學生自己發現錯誤，這樣可以使學生印象深刻，老師也會對回答問題時緊張的學生予以鼓勵，對回答問題正確的學生加以表揚，在整個授課過程中老師與學生常常會有眼神的交流。在授課的過程中，老師會適當地走動，走近學生，主動去與學生溝通。整節泛讀課堂教學呈現了“變化性互動”的各種活動，開展了任務型教學，“活化”了教材，設置了任務階梯。

2.課堂中存在的問題

在整個教學過程中，教師大部分用英語（80 %）與學生交流，偶爾（ 20 %）會用漢語和學生交流，并不是100 %的純英語交流。雖然，教師嘗試在無多媒體課件的教學環境下開展教學活動，但從課堂觀察來看，教師如果在課堂上適當借助多媒體，教學效果會更好。因為，多媒體能提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中，激發學生的學習興趣與動機，收到事半功倍的效果。同時，運用多媒體可以使教學活動的設計更有邏輯性和有效性。另外，教師可以節省板書的時間來對比分析故事的場景和人物的性格特征，從各方面提高學生的英語水平。

四、反思與建議

課堂觀察的最終目的是揚長避短。對于英語學科來說，課堂教學有效性一個核心的衡量指標就是英語教師是否能有效地使用自身的課堂話語，最大限度地促進學生成功的語言習得。因此，英語教師可以通過增加參考性問題的數量，根據不同層次的學生采用不同的課堂提問的方式，延長候答時間，合理運用追問和鏈接等課堂提問的技巧、使用積極的反饋方式等方面的話語策略提高課堂話語的有效性。

1.精心設計課堂話語，提高課堂話語的可理解性

Krashen的“輸人假設”認為，對語言輸入的理解是語言習得最基本的途徑。因此語言教學最重要的手段就是使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。他同時指出，我們的語言得以發展的自然過程即通過吸收超過我們現有水平的可理解的語言構，我們同時還能在課文情境內容的幫助下理解不能自然習得的語言語法知識。因此，作為英語教師應精心設計自己的課堂話語，盡量在課堂中使自己的話語更具真實性、針對性、邏輯性、激勵性、開放性。同時，教師要善于根據課堂學生的實際情況，通過調整自己的語音、語調，為學生提供大量可理解性的目標語輸入，以充分發揮課堂話語的指導支持、促進和激勵功能，提高課堂效益。

2.豐富問題的形式和內容，增強問題的開放性

通過課堂提問，教師一方面可及時了解學生對所學知識的掌握程度，更為重要的是，恰當的提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點進行積極的分析和思考使教師和學生處于一種互動式的課堂交際活動中。展示性問題雖然思維含量低，但它能夠激發全體學生特別是英語學困生參與課堂交流。參考性問題雖然更有利于學生自由發揮，啟發學生的理解力，提高學生語言輸出的質量，但運用不當，難免出現曲高和寡。因此，教師要加強對問題的分類研究，充分利用參考性問題和展示性問題的功能并注意這兩類問題在一節課中的時空分布力求取得最佳效果。

3.創設和諧的教學氛圍，激發學生主動建構新知

教育心理學研究表明，大多數學生在語言學習過程中都會出現焦慮情緒。當學生過度焦慮時，面對提問會陷入窘迫，從而又會降低其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習。同時，教師不當的提問也會加劇學生的焦慮，產生更大的心理壓力。因此，課堂上，教師不僅要傳授知識和本領，更要營造和諧的教學氛圍，激勵 、喚醒和鼓舞學生積極參與教學，主動建構新知。當學生當眾答題時，教師應該引導全班學生并對學生回答的正確部分給予積極的點評和反饋。當學生回答不完整時，可以耐心引導學生進行自我修正，或者請其他同學給予補充完善。

五、結語

總之，有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。另外，英語教師的課堂話語是否成功地實現了促進學生語言習得、提高課堂教學效益的功能，主要取決于課堂教學中，教師在提問問題的類型、提問的方式、回答的方式及反饋的方式等方面的課堂話語是否為學生創造了語言學習的真實的交際情景，是否體現了知識的共同建構。因此，只有不斷的去反思我們的教學，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進步，真正的提高英語的課堂教學效果，讓我們的英語課堂更有效、更有深度，更受學生歡迎。

參考文獻：

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黎少芬（1973—），女，中山市中等專業學校高級講師，教育碩士。研究方向：英語教學和心理學。