高中語文互動式教學的實踐與探索

習建飛

摘要：新形勢下，師生關系已經有傳統的不對等關系發展成今天的平等、尊重與和諧等新型的師生關系。互動性教學是新課改較為倡導的一種教學方式，運用于語文教學中，特別利于形成一種較為成功的教學雙邊關系，使得教和學的主體的作用都得到了充分的發揮。更加凸顯了語文教學的交際性和實踐性。所以，本文對高中語文互動式教學的實踐與探索進行探討。

關鍵詞：高中語文；教學；實踐；探索

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一、互動式教學的基本概念

互動式教學是指在教學過程中，通過建立和諧的師生關系促進課堂教學的有效互動，鼓勵學生積極參與到教學中，為學生提供足夠的表現機會，通過師生之間的互動交流完成教學活動。互動式教學模式下，語文教師不再是課堂教學的唯一中心，而是教學活動的組織者和領導者。語文教師的任務是以教學大綱和教材內容為基礎，結合學生的實際情況，設置好互動教學中要提出的問題，然后在課堂上與學生討論，最后做出合理的點評和總結。互動式教學具有以下幾個特征：首先，教學內容具有開放性。在互動式教學模式下，需要在課堂中加入前沿性的真實問題，以引起學生的思考和討論。其次，重視學生的主體作用。互動式教學鼓勵學生提出問題，注重師生之間的雙向交流，注重提高學生的課堂參與度。再次，授課形式多樣化，不僅包括課堂討論，還包括小組合作學習等。

二、高中語文互動教學的應用方法

（一）備課環節設置準備

語文學科本身就是一門比較感性的學科，教學比較靈活因而也就更需要教師在課前做好充分的準備。一是整體把握教學過程，搜集整理與課本內容相關的解析資料，做到講解時心中有數，這也就是我們通常所說的“備教材”；另一方面是“備學生”。“備學生”不僅是設置問題，更重要的是根據學生的認知水平、理解能力和興趣愛好，準備好講解時的語言、情感或可能引起學生濃厚興趣的有關知識，這也是設置互動環節的重要著眼點。互動環節的作用在很大程度上要依靠于這些細微之處，它們能夠引導學生自覺進行內容的滲透和理解，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，教師可以根據學生的認知水平，適當貫穿一些以前學過的知識，既能夠鞏固所學，讓學生具備一定的遷移能力，又能增加學生的成就感；或者是準備一些與課文作者或內容相關的小故事，讓學生進行自由發揮和推理，既能增加一定的趣味，又能鍛煉學生的語言表達能力。備課環節的互動設置是做好整個教學互動的前提，設身處地地設置互動環節往往能夠為整堂課帶來相得益彰的效果。

（二）教學過程中的互動實施

新課程標準中明確了老師和學生的關系：學生占主體地位，老師占主導地位。學生如同演員，老師是導演，一堂課的好壞，不僅是在于老師講得精彩，更重要的是學生收獲良多。課堂互動的實施可以從以下幾個方面去做：

1.課堂提問的設置

課堂提問是語文教學中最常用的方法之一，也是實施互動教學的中心環節和手段。設置科學、合理、適時、實用的問題，容易激發學生的探究欲望，會對教學效果起到相當大的作用。問題的設計要注重以下幾個方面：

（1）科學性與藝術性

教師首先要準確把握課本知識要點，巧妙構思；設計的問題力爭精巧、新穎、別致，既要符合語言規律，又要符合認識規律。難易有度，適合全班不同層次學生主觀能動性的要求。讓學生不僅喜歡回答，還要有話可說，能夠充分自由地多元化展示個性。

（2）知識性與思想性

教師在提問互動中應滲透愛國主義思想和人文主義思想，寓思想教育于知識教育之中，寓人文教化于文化滲透之中，寓教于學，寓學于教。

（3）興趣性與實用性

教育心理學原理要求教師的提問要適合學生求新求變的心理，盡量激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，把興奮點移植到求知欲上，使之好之且樂之，達到知之的目的，在快樂中獲得知識和技能。

2.課堂答問的方式

通常教師容易忽視問題的解答，其實解答環節對學生能力提高的潛在影響巨大。解答問題的方式靈活多樣，需要教師進行靈活處理。

（1）回顧解答式

針對比較簡單的知識點或事件，讓學生在回顧的過程中鞏固所學的知識，進入新知識的層面。比如，在授課過程中，讓學生自己對某一背景或某一人物進行回顧，或者對類似情境或事理進行補充說明。

（2）討論探究式

針對的是有一定的深度的或者是具有多種解讀角度的問題，讓學生自由爭論、自主探究。此種情況可進行適當的分組，組內探討，組際交流，既可鍛煉學生的語言表達能力，亦可養成良好的思維習慣。在討論過程中，教師要做到：當學生遇到問題百思不解時，才予以啟發；表達不清楚時，再加以引導；充分準備，對可能出現的情況作出設想，并做出適時、恰當的引導與評價。

（3）自主解疑式

針對學生由課本知識而引發的新見解，在教材并未作要求或教師未加注意的知識點上，鼓勵學生進行有理有據的質疑。可引導學生自主查閱相關資料，自主進行解疑，然后再發言交流。鼓勵學生發揮積極性，開闊學生的思路。

3.作業訓練中互動的實施

課后訓練是教學過程中不可或缺的鞏固環節，在此環節中與學生充分“交流”，會讓整個教學過程形成良性循環。利用作業這一陣地與學生進行“交流”，往往會起到意想不到的效果。可以對正確的答案予以鼓勵，對有新意的答案予以評點，對錯誤的答案委婉地指出原因，這些方式，不僅能夠委婉曲折地幫助學生，又能拉近與學生的心理距離，從而促進學生能力的提高。互動式教學讓學生真正成為課堂的主體，在語文課堂上更能夠發揮學生的主觀能動性。在積極推進素質教育的今天，語文課需要找到方法提高課堂質量，實實在在地而不是“急功近利”地提高學生的能力。

三、結束語

語文課堂要做到有效互動，多從教師與學生層面不斷去思考探索構建，在有效互動中讓語文教學真正的走進學生心靈。互動的課堂，對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，從而到達全面提高課堂教學的質量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學生的學習基礎，激發學生的學習興趣，并深入進行理性的、有創造性的思考，可以有效提高課堂教學。

參考文獻：

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