小學數(shù)學教學中口算教學的有效策略研究

胡文娟

摘要：小學數(shù)學教學涉及很多內(nèi)容，其中口算教學無疑是其中最重要的內(nèi)容之一。對小學生來說，數(shù)學學習是一個培養(yǎng)良好學習習慣、樹立正確的數(shù)學學習意識的過程，不僅要使學生掌握基本的理論知識，還要加強小學生的智力開發(fā)，培養(yǎng)小學生的綜合能力。本文旨在探究口算教學在小學數(shù)學教學中的實施現(xiàn)狀，提出全面提升口算教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；口算教學；有效策略

G623.5

小學數(shù)學口算教學首先需要激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主體性，將小學數(shù)學課堂打造成為輕松活潑、各抒己見的現(xiàn)代式課堂。在和諧融洽的課堂氛圍里學生能夠充分發(fā)揮自己的長處，和老師、同學進行良好的互動。小學數(shù)學教學中增強口算內(nèi)容的教學，使學生掌握口算的相關技巧，在口算學習中感知數(shù)學學習的樂趣，自覺樹立學好數(shù)學的意識。口算學習和學生的數(shù)學學習緊密相連，學生可以在強化數(shù)學學習的基礎上加強口算練習，在口算學習過程中進一步鞏固基礎知識。

一、小學數(shù)學教學中口算教學的現(xiàn)狀分析

在新課程改革與小學教育日益結合的背景下，小學數(shù)學不斷優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)內(nèi)容。作為數(shù)學學科的重要組成部分，口算教學一直是培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力的重要途徑，主要從引導學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣等方面發(fā)揮其積極作用。

1.口算教學未能在教師中間形成共識。口算教學一直以來都是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，但長期以來，不少教師未能對此引起足夠的重視，只是將其當做可有可無的教學內(nèi)容，也未能設計專門的教學任務訓練學生的口算能力，甚至在實際教學中直接忽略。一方面，基于傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數(shù)學教師一時難以擺脫思想上的桎梏，仍然實行的過去的教學方法；另一方面，教學內(nèi)容單調，基本上以書中內(nèi)容為主，教師缺乏拓展和延伸教學內(nèi)容的意識，因而未能激發(fā)出學生的學習興趣和動力。

2.小學生數(shù)學基礎有待提高，折射出數(shù)學教學的一般性問題。小學生口算學習需要建立在一定的知識基礎之上，而不少小學生對基本數(shù)學知識的掌握程度并沒有達到相應的要求，對口算過程中遇到的問題無法及時解決，對整體學習產(chǎn)生了消極的影響。例如學生在學習小學數(shù)學“20以內(nèi)的進位加法”時，在進行“1+2”、“5+4”等十以內(nèi)加法時，學生的錯誤率基本為零，而當進行“7+5”、“4+9”等運算時，學生往往只記得保存?zhèn)€位數(shù)字，卻將要進位的1給忽略了，導致運算結果與正確答案相差甚大。由于缺乏對進位加法中的注意事項的認知，不少學生在口算過程中通常也會犯同樣的錯誤。

3.小學生普遍缺乏學習的耐心，而教師又疏于引導。小學生正值活潑好動的年紀，對一切未知的事物都表現(xiàn)出強烈的好奇心，但同時也容易精力分散，難以專注于一件事情上。在學習的初期，學生往往會認真聽講，保持著強烈的求知欲，但隨著教學時間的變長，學生很容易走神，而此時教師又沒有進行正確的引導，學生的學習效率便大大降低。學生基礎知識學習過程中缺乏一定的知識積累，便難以進行高效的口算學習。小學生普遍存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，為此，教師需要不斷優(yōu)化和豐富原本的教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，保持與學生的高效互動。

三、小學數(shù)學教學中口算教學的一般策略

1.引導學生掌握基本的運算法則和規(guī)律。小學數(shù)學教學中口算教學是一個系統(tǒng)的理論體系，雖然小學生在學習口算過程中遇到了很多問題，但只要引導小學生掌握其中的口算法則和規(guī)律，使其內(nèi)化為學生潛意識里的東西，就能夠有效避免學生口算過程中的失誤。教師要向學生正確灌輸口算的基本法則和規(guī)律，還需要在基礎教學階段創(chuàng)新教學模式，主要表現(xiàn)為增強師生互動，關注學生的學習反饋情況，并積極地加以研究；還要鼓勵學生之間加強合作學習，允許學生提出合理化的學習建議，鼓勵學生積極地嘗試各種學習方法。

例如在學習小學數(shù)學“口算乘法、除法”的內(nèi)容時，從平時的學習可知，學生在筆算乘法和除法時就存在很大的難度，因而口算的難度很大，不少學生也因此產(chǎn)生了畏難心理。為此，教師需要引導學生探究口算乘法的基本規(guī)律。如在口算“20*21”時，教師先要求學生筆算，在筆算過程中摸索原式的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，學生在口算過程中要善于拆解原式，將“20”當作“2”，即先求解“2*21”，再在所得結果的末尾加上數(shù)字“0”，從而將原式化繁為簡，有效地提高了運算效率。諸如此類，教師要不斷增強學生的觀察能力和分析能力，能力的培養(yǎng)需要長期有意識地去努力，因此，教師一定要有足夠的耐心。

2.靈活運用學習規(guī)律還需要與“死記硬背”相結合。在實際學習過程中，學生經(jīng)常碰到一些固定的解題公式，對于這種“放之四海而皆準”的公式，教師應要求學生加強記憶。有的學生對教師的上述教學行為不理解，認為教師的教學方法太缺少趣味性。然而，任何一門學科的學習都需要學生對某些知識點進行“死記硬背”，因為這些知識點是學生靈活運動一系列學習方法的依據(jù)和保證。

例如在學習小學數(shù)學“求解四邊形面積”的內(nèi)容時，學生必須要熟記長方形、正方形、三角形的面積公式，而學生卻不一定要了解這些公式的推演過程。學生只有熟記上述公式，才能正確解決不斷變換的題型。學生在口算學習中必然也要熟記某些內(nèi)容，如具有強烈個人特色的口算習慣和規(guī)律等。當然，這里所講的死記硬背指的是記憶某些解題規(guī)律，而非真的讓小學生勿圇吞棗。

四、結語

總而言之，口算教學在小學數(shù)學教學中具有十分重要的地位，對培育小學生的數(shù)學修養(yǎng)，幫助小學生奠定良好的數(shù)學基礎具有至為關鍵的作用。口算教學需要教學者進一步做好基本數(shù)學知識的教學工作，促使小學生掌握完整的基礎知識體系，不斷夯實數(shù)學基礎，只有這樣才能真正提高口算學習的質量。教學者在口算教學過程中要善于加強小學生的智力開發(fā)，結合各種新的教學手段，不斷優(yōu)化教學效果。

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