基于微課的翻轉課堂在中學思想品德中的探索與實踐

楊邦林

摘要：隨著教育信息化的發展和推廣，加之新課改倡導的開放互動式教學，微課、翻轉課堂在全國范圍內掀起浪潮，并且廣泛運用于各學科的教學中。以中學思想品德為例，翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，通過微課再創教學情境，打破教學時空限制，以往枯燥乏味的思想品德課堂煥然一新。

關鍵詞：中學思想品德；微課；翻轉課堂

1微課與翻轉課堂

1.1微課的定義

先后有學者從教學資源、課程等方面來進行界定，鄭小軍、張霞在《微課的六點質疑與回應》中闡釋微課，“針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。” 胡鐵生認為，“微課是微課程的簡稱。”何秋蘭、徐占春在《梳理中國微課研究現狀》中提出微課有廣義、狹義之分，廣義的微課是指“包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程。”

當前，微課還在發展當中，我們的研究也還處于不斷探索的階段。因此，關于微課的定義，到目前為止仍沒有統一的答案。本文所探討的微課，主要立足于中學思想品德“翻轉課堂”教學實踐，分析現代教育技術的最新表現形式，以及它區別于傳統課堂教學的優勢所在。

1.2翻轉課堂的定義

翻轉課堂，最初起源于美國，由“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“顛倒課堂”。它是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，以實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革。

在翻轉課堂中，師生之間的交流增加，這與新課改要求的開放互動式教學理念相契合。

2 微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂主要由微課視頻、教學活動、支撐環境三部分構成，使學生學習知識在課外，內化知識在課堂，以微課視頻為主要教學方式，打破教學時空限制。由此可見，微課作為傳統教學的補充，是翻轉課堂的基礎和核心，而翻轉課堂則是微課發展的主要載體。

3 基于微課的翻轉課堂在中學思想品德中的應用

當前，在“互聯網+”時代背景下，基于微課的翻轉課堂在教育各階段、教學各環節都產生了廣泛影響。每門學科都有其自身的特點，對思想品德這門課而言，課程設置與同學們的成長生活密切相關，課程內容決定了思想品德教學要與時俱進、密切聯系實際。因此，運用微課、翻轉課堂等新興教學模式是尤為重要的。

在翻轉課堂的模式下，學生在課外可通過微課自學教材相關知識點，在課內可通過合作探究的方式開展自主學習。而思想品德教師則需培養學生分析問題、解決問題的能力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。 這就有別于傳統“滿堂灌”的教學模式，是真正意義上的以學生為中心的開放互動式教學。

3.1以學科為軸心

思想品德課程是一門與社會生活和品德養成緊密聯系的學科，將微課運用于中學思想品德教學中，凸顯了學科特色和優勢，翻轉課堂給學生更多的空間，極大地豐富了教學活動。

正是因為思想品德教材取材于社會生活，更要充分體現學科與生活的關系，注重教材資源的開發。在微課制作中，要充分挖掘與學生成長生活息息相關的素材，不照抄照搬，要有代表性、針對性、接近性。教學內容與社會生活實現同步，凸顯學科特色，從而激發學生參與熱情，帶動學生探究熱情。結合學科本質特征，運用翻轉課堂優勢，使原本枯燥抽象的知識轉化為真切形象的認知，這樣的教學才會事半功倍。

3.2以學生為中心

新課改要求，要堅持“以學生為中心”的教學理念。翻轉課堂也特別提出，在教學活動中，要還原學生主體地位，從傳統教學模式中走出來。尤其是思想品德這一課程，更要徹底擺脫以往“一講到底”的教學風格，把更多的時間和空間留給學生，進行啟發式教學。

教學活動要以學生為中心，不僅體現在學習主體，還要充分考慮到中學生的學習習慣和認知規律。在微課制作的過程中，要將抽象難懂的知識點進行切割，分版塊分小節闡釋，采用循序漸進的原則，這樣才有利于學生個性化學習。根據學生不同的學情，可以自定義微課視頻，比如設置視頻的播放次數、進度快慢、重點標記等，實現“一樣的課程，不一樣的私人訂制”，使每一個學生都能體會到翻轉課堂的樂趣，并且都能學有所得。

3.3以學習為核心

微課形象生動、觸手可得，翻轉課堂也把更多的時間交給了學生，一方面調動了學生的積極性和參與熱情，但另一方面也存在諸多問題。在中學階段，學生自我管理能力較差，在相對自由的教學環境里由于缺少敦促，加之微課教學本身的自由行和靈活性，學生的學習精力容易渙散、學習熱情可能消退，這就需要教師擔任好“教學促進者”的身份，把學生引到“學習”這一核心上來，不可本末倒置。

基于微課的翻轉課堂初衷在于解決教材內容與學科知識發展脫軌的問題，培養學生自主學習意識，滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂將學習主動權交給學生，但作為教學促進者，教師也不能完全旁觀，要時刻關注、實時跟進。在采用翻轉課堂教學模式的同時，要注意借助網絡平臺，建立起教師與學生之間、與家長之間的對話體系，輔之以各階段各環節的學習任務清單、作業與反饋、教師評價欄等，為學生創設最佳自學環境，最優資源配置，真正實現學生個性化、自主性學習。

4 結語

基于微課的翻轉課堂，這類新興的教學模式在業內得以廣泛而快速地傳播，教學反饋良好。在新課程改革的大背景下，它是順應教學發展趨勢的，因此在教育各階段各學科廣泛運用。本文僅從中學思想品德這門學科展開討論，它給教學帶來的影響不可小覷。但同時我們更應該以發展的眼光看待問題、看待新生事物，如何繼續完善，使它們在變化中永葆生機、在教育行業持續發揮光和熱，還需要廣大同仁共同努力。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：50

[2]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現狀[J].中國教育網絡，2014（2）：74