芻議初中物理學生“粗心”的成因及其對策

張敏

摘要：“粗心”是很多初中學生易有的毛病，從心理學角度看，是必然的；從學生個體看，是偶然的。隨著新課程改革的深入推進，初中物理教學也進行了深刻的改革，越來越突出學生的主體地位，強調學生在學習過程中的情感態度、心理變化，以及一些細節上的調整，從而使學生不斷完善自己，提升自己的學習能力和思維水平。調查發現，學習粗心是目前眾多初中生經常面臨的問題，通過深入研究其中成因，加強學生對自我缺點的認知，然后再從學習方法上進行調整，讓學生與“粗心”告別。

關鍵詞：初中物理；“粗心”；對策

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初中學生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學上稱為“少年期”或“學齡中期”。這個階段少年在各種活動中容易分心，心理活動的選擇性和指向性不穩定；雖然他的有意注意已經發展，但無意注意還在起主導作用。總之一句，初中學生正處于一個半幼稚、半成熟的狀態。因此，“粗心”總會存在的。

一、就學生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現有以下幾種可能

1.受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”

學生在日常生活中，對一些物理現象已經有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學的，學生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學生經常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應用，而與物理學中的準確敘述相抵觸。

2.學生認知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”

有些學生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現亂套公式的毛病。物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學只注意結論而忘記了它們成立的條件。還有一些學生對一些事物盡管已有一定的體驗，但往往是建立在直觀知覺的基礎上的，甚至有時僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產生錯誤。

3.審題不清、脫離實際造成的“粗心”

不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案。有些學生在運用知識解答實際問題時，不注意研究實際情況，只是停留在理論上，脫離實際進行答題。

二、通過幾年的實踐我認為應從三個方面著手，避免他們的“粗心”

1.首先，要建立“學習合作小組”進行廣泛有效的討論

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發、相互補充，求真去偽。在這個過程中教師與學生都分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗與觀念，豐富學習內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2.其次，要培養學生良好的解題習慣

許多學生反映，學習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學生規范的解題方法，培養一定的解題習慣，是每個教師不容忽視的課題。一是要培養良好的審題意識，這是解好題的基礎。有時學生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認真審題，連題目的意思都不明白，不會解題當然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進行訓練，在培養學生良好的習慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運用物理規律、應用數學工具正確進行求解。在弄清題意的情況下，根據題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

3.再次，在教學上要做到規范化

高。（1）思維首先要做到規范化。思維是在概念、表象的基礎上進行的分析、綜合、判斷的認知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴謹的科學，我們在學習中應以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應用推理、類比、反證、聯想等方法去偽存真，去誤取正。（2）語言的規范化，物理概念、專有術語、物理量及其單位都有嚴格的規定和格式，在教學的過程中，不要亂用，更不可生造。（3）實驗操作的規范化。（4）解題答題過程的規范化。

4.最后，教師要及時的對學生進行面批

物理作業批改和訂正的方法有多種，發現共性的錯誤可以在班級進行集體糾正。但，有些學生的某些頑固性問題還是不能解決，此時，教師應在時間允許的情況下，盡量采用面批，當面指導，這樣容易提高他們的注意力，同時，教師也能幫助他們分析產生問題的原因，對癥下藥，有的放失。實踐證明，這樣做的效果很好。

總之，我們應從多個方面增加學生的知識面、提高其解題能力、發展他們的思維品質。初中物理學困生是學生群體中不可忽視的重要部分，只有真正搞清楚影響初中學困生的因素及其發展規律，才能為教師提供有針對性的轉化對策，提高初中學生的學習成績。

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