淺談小學高年級語文教學中學生閱讀能力的養成

潘有利

摘要：一直以來，語文都是一個重要的科目，而閱讀是語文學習中非常重要的一部分，為了提高學生的語文成績，需要不斷的加強學生的閱讀能力。尤其是對于高年級的學生而言，閱讀能力越顯重要，但是，就目前我國小學高年級學生閱讀能力情況來看并不樂觀，這與教師教學方法存在密切的聯系。本文對培養小學高年級語文教學中學生閱讀能力的重要性進行分析，并探討有效的教學策略。

關鍵詞：高年級；語文；閱讀能力

G623.2

閱讀是語文教學中核心內容，教師也意識到培養學生閱讀能力的重要性，為此，在教學工作中將閱讀劃為教學的重點內容。但是，我國大部分教學所采用的教學方法無法有效提高學生的閱讀能力，導致高年級學生在閱讀上丟分嚴重。

一、培養小學高年級語文教學中學生閱讀能力的重要性

隨著社會的發展，教育制度改革的不斷推行，我國教學模式發生率很大的抓變，在傳統的語文教學中，教師常常以提高學生語文知識量作為教學的中心，對學生價值觀的培養不予重視，學生長時間處于該狀態下學習，閱讀能力根本無法得到提高。閱讀作為語文教學中的核心內容，現如今，我國大部分教師已經認識到閱讀能力培養的重要性，將閱讀劃分為語文教學重點內容。現如今，我國語文新課程準當中也明確餓指出“語文是一門實踐性很強的課程，所以語文教學的中心應該放在對學生語文實踐能力的培養上，而不是過分追求語文知識的系統和完整。”由此可見，我國語文教學理念發展了很大的變化，對學生實踐能力給予了高度重視，作為一名語文教師，應該認識到語文不僅僅是一門學科，而且作為一種交際工具，甚至是人類文化重要的一部分，教師在開展教學工作的過程中，要注重語文實踐這一塊內容[1]。閱讀是語文實踐的基礎，學生若是閱讀能力較差，尤其是對于小學高年級的學生而言，缺乏閱讀能力，將無法自行進行語文學習，甚至是在教師的指導下，語文學習也是十分困難的。為此，教師必須要對閱讀能力給予重視，采用有效的方法提升學生閱讀能力。

二、培養小學高年級學生閱讀能力的教學方法

1.精選內容，突出重點

在語文閱讀教學中，對高年級學生的要求比較高，閱讀量相應增大，此時，教師必須要學會精選內容，在備課時，注重重點知識，為上課做好充分的準備工作，精選教學內容要求所選出來的知識點必須要具有代表性，而且具有教育意義。由于語文教材綜合性比較強，設涉及到很多方面的內容知識，每一篇閱讀所表達出來的感情都不相同，這就需要教師將內容細化，進行處理，正確指導學生，并做學生的閱讀能力進行全面的分析，掌握學生基本的閱讀能力情況，并采用精選的內容給予學生進行針對性的訓練。教師對教材的掌握程度與理解程度，是否可良好的處理，直接影響到課堂的效率，在新課改下，要求課堂那內容要具有深度，例如，在《美麗的小興安嶺》的課堂上，教師對興安嶺一年四季的景色進行描繪，通過視頻或是圖片向學生介紹興安嶺的美景，讓學生細細品嘗文中的優美句子，在帶領學生進入課文當中。教師要對教材進行深入的研究，除了要切身感受作者的思想感情之外，還要站在學生的角度去思考，采用正確的方法展開教學工作，并布置語言方面的練習，提高學生的語言能力，并激發學生對閱讀的興趣，例如，教師可展開知識競賽、閱讀速度比賽等活動，在這些活動中，學生都會做好充分的準備工作，這樣便能達到提高學生閱讀能力的目的。

2.實行疑問式教學模式，開展多元化教學

現在教學方式多種多樣，疑問式教學模式是一種比較有效的教學方法，教師在授課的過程中，可以通過問題來與學生探討閱讀內容，提高學生的閱讀能力，教師熟悉閱讀的內容，設計一些問題，讓學生在小組之中進行討論，并主動參與討論當中，解決學生存在的疑問，當學生完成討論時，教師對學生在閱讀當中存在的典型問題做解釋，并從字、詞等角度分析，總結出有效的學習方法。例如，在學習課文《莫高窟》時，教師可根據這四步驟展開教學工作，首先讓學生大致看下課文，掌握文章的大致內容；其次，從段落來理解文章的具體內容與中心思想；再者，讓學生找出優美的句子與詞語；最后，讓學生自己細細品讀課文，與同學分享自己喜歡的地方[2]。提高學生的閱讀能力，除了可采用提問的方式，還需實行多元化教學，所謂的多元化教學就是根據閱讀內容，教師將閱讀教學變得充滿趣味，因為很多閱讀教材都是故事，教師結合文章內容采用多媒體進行輔助教學，讓學生通過圖片與視頻了解故事內容，或是讓學生在課堂上進行表演，將故事中的人物通過表演的方式展現在學生面前，這樣不但使得課堂變得生動有趣。

3.鼓勵學生廣泛閱讀

全面提高學生預讀能力，除了做好課堂上的工作之外，還做好學生課外的工作，因為教師在課堂上所講述的知識畢竟有限，只是靠短短的幾十分鐘來提高學生的閱讀能力遠遠不夠。因此，教師要鼓勵學生在課余時間到讀書館翻閱自己感興趣的書籍，或是在完成課堂上的閱讀任務之后，教師可向學生推薦相關的讀物，讓學生到圖書館去查找，自己開展閱讀，將課堂上所學到的閱讀方法運用到其中，這樣達到閱讀方法靈活使用的目的。另外，教師還可組織學生開展閱讀小組活動，讓學生在課余時間以小組的方式，一起進行閱讀，閱讀的范圍可涉及到中外名著等書籍[3]。在平時的教學中，教師向學生推介課文閱讀讀物時，需要根據學生的水平來推薦，教師可推薦學生一些名著，例如著名高爾基的《童年》，海明威的《老人與海》等方面的書籍，此類書籍十分適合高年級學生，學生將自己在課堂上所學到的方法進行閱讀。這樣不但豐富了學生的知識面，而且更讓學生體會到讀書的樂趣，是一個理想的培養學生閱讀興趣的好方法。

三、結束語

閱讀是語文教學中不可忽視的一塊內容，培養學生的閱讀能力，是提高學生語文成績的必經之路。高年級學生具有一定的閱讀基礎，教師在教學過程中，可以根據學生的實際情況，改進教學方法，使高年級學生閱讀能力能夠在短時間里得到提高。

參考文獻：

[1]周登峰.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].學生之友（小學版） ，2013，（06） .

[2]沈紅、王毅.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養 [J].時代教育，2013，（12）.

[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養[J].課外語文，2013，（12） .