試論小學語文新課標對閱讀教學的影響

鐘福全

摘要：在小學語文教學過程中閱讀教學占據(jù)重要地位，高效的閱讀教學不但可以能夠奠定學生基礎語文技能的基礎，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀視野逐漸拓寬。而在新課標施行之后，對閱讀教學產(chǎn)生了極大的影響，因此本文主要研究小學語文閱讀教學存在的主要問題，并探究小學語文新課標對閱讀教學的影響的具體表現(xiàn)。

關鍵詞：閱讀教學；新課標；小學語文

【中圖分類號】G623.23

前言：隨著小學語文新課標不斷深入，對閱讀教學的要求也逐漸提高，小學語文新課標主張尊重學生的個性、根據(jù)不同學生的學習需求，創(chuàng)新教學方式，提高學生學習的主動性。而閱讀教學可以增強學生的語文能力，因此為了更好的融合新課標，研究語文新課標對閱讀教學的影響具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀方法單一

教師在閱讀教學中引導學生進行閱讀的方法過于單一，只是給學生選擇文章中優(yōu)秀的句子段落進行朗讀和背誦，學生在學習中沒有選擇性閱讀的自由，而且在課堂教學中，教師往往根據(jù)自己的理解方式將知識植入學生腦中，學生獨立思維得不到及時的鍛煉，長期下去就造成學生思考問題的能力降低，不能夠獨立解決問題[1]。

（二）閱讀教學認識存在局限

部分教師在閱讀教學過程中對教學內容不夠重視，在教學中遇到問題的時候，很難對教學內容有更深入的理解，難以挖掘出其蘊含的深刻含義，致使教學效果不明顯。另外教師在教學中也很少運用啟發(fā)式教學手段，與班級整體學生的交流較少，在教學注重對學習成績較好的學生進行引導，造成整體學生的閱讀能力出現(xiàn)不平衡的態(tài)勢。

（三）閱讀教學理念滯后

越來越多的學生參加到閱讀教學中，但是教師在教學的時候忽視了學生的差異性，在教學過程中只是應用多媒體教學設備，但教學理念沒有做出深入的探究，仍是占據(jù)教學的主導地位，將知識單純的傳授給學生，學生對知識的理解程度和掌握情況沒有過多的關注，直接影響學生的學習效果，造成學生無法通過閱讀學習發(fā)現(xiàn)自己語文能力的不足[2]。

二、小學語文新課標對閱讀教學的影響的具體表現(xiàn)

（一）對語文課堂的影響

在語文新課標實施之后，給傳統(tǒng)的閱讀教學帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學的弊端也逐漸顯露出來。為了實現(xiàn)語文新課標的教學目標以及目前素質教育的價值取向，在閱讀教學中需要大力發(fā)展學生的學習積極性、主動性。首先在閱讀教學中做出的改變就是提高學生在閱讀教學中的主體地位，加大對學生學習情況的關注，例如在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，可以先引導學生自己進行閱讀，使學生初步感知文章整體內容，然后教師可以根據(jù)學生的特點，將他們分為不同的小組進行學習，如喜歡的同種閱讀方式的學生劃分為一個小組引導他們自學，或者將同樣喜歡畫畫的學生分為一組小組，根據(jù)自己閱讀到的信息，畫出作者游覽雙龍洞的路線圖等等。大量的實踐表示教師在教學中鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己喜歡的學習方式學習語文，往往會收獲意想不到的結果，對學生學習能力的提高也將發(fā)揮巨大效用[3]。

（二）對閱讀效果的影響

首先是拉近了教師與學生之間的關系，在新課標影響下，教師應當轉變傳統(tǒng)閱讀教學中的主體地位，加強和學生的交流，在講授知識的時候注重考慮學生的真實需求，和諧互動、科學的組織教學活動，在課堂教學中也要投入更多的感情，使學生不再對教學感到排斥，從而為學生營造良好的學習氛圍。其次是拉近了學生和書本的距離，在語文新課標的不斷推進下，在語文閱讀教學中應當提高學生的主體地位，給予學生更多的學習主動權，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動地接觸教材，在接觸中逐漸發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，然后根據(jù)自己的喜好，選擇想要背誦的篇章段落、詞組和短句等。防治產(chǎn)生學生在閱讀學習中處于被動局面的現(xiàn)象。

（三）對閱讀教學的阻礙

語文新課標對閱讀教學不僅能夠對教學帶來積極的影響，促進教學的改革，與此同時若是在落實新課標的時候沒有結合教學的實際情況，盲目的推行新課標會阻礙閱讀教學的發(fā)展。如在新的教學內容還不能夠為教學發(fā)揮重要的驅動力的時候，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇想要學習的篇章段落等，就會得到相反的教學效果；或者是教師在選擇教學方式的時候一味的遵從學生的意見，自己對教學沒有主次的研究和選擇教學方式的主見，就會造成教學的無序，閱讀教學也會變成一種應付性的教育；或者是教師在教學中完全放任學生，給予學生較大的自主權，教學活動也全部由學生自己完成，并不參與組織和領導，就會造成教學的混亂，學生也很難實現(xiàn)良好的自主學習效果。所以在語文新課標下閱讀教學要正確的認識新課標，結合自身實際教學情況科學合理的落實。

總結：綜上所述，通過對小學語文新課標對閱讀教學的影響的研究，從中可以了解到目前語文教學還存在不足之處，在新課標的不斷推行下，小學語文閱讀教學應當及時認清形勢，了解自身的不足，做出有效的應對措施。而新課標對閱讀教學的影響也是多方面的，有利也有弊，因此相關教育學者應當充分抓住機遇，規(guī)避不利影響，促進學生語文閱讀能力的提升，推動新課標的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]張小杰. 生活化教學背景下高中古詩文教學探究[D].陜西師范大學，2014.

[2]李麗. 小學高年級學生閱覽室語文閱讀的策略研究[D].東北師范大學，2010.

[3]朱楨銳. 新課改背景下高中作文教學的問題與對策[D].廣州大學，2011.