潛心品味語言 真切體悟情感

劉平

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，“語言品味--文章構建--審美情感”的機理，構成了小學語文閱讀教學的審美體系，它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學崇高審美層次的系統。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 品味語言 體驗情感

【中圖分類號】G623.23

《語文課程標準》提出 “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。所以，品味語言，體會感悟情感是語文教學主要的特征。在課堂中，老師應把閱讀品味和感情體驗放在重要位置，給學生充分的時間潛入文本，與文本對話，與文本交流，深入品讀和感悟，真切地體悟文章的真情實感。

一、多種方法品味語言

1、賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師要通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。如三年級上冊《花鐘》這篇課文中，作者抓住各種花的不同特點，采用了不同的語言，寫出了各種花開放的樣子。我們細細地去鉆研，不難發現寫花開放的姿態非常優美，給人以美的享受。這樣，學生從具體的語言中去體會、品味，就會把語言內化，品出意境，讀出意境，提高了學生的語文素養。

2、比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規的品味方式不能讓學生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個詞語都是作者仔細推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學生更好地感受文本語言的準確與生動。如《那片綠綠的爬山虎》一課中，描寫“我”在葉老先生家里看到的爬山虎：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”這幾句話，寫出了“我”和葉老先生交談時那種激動和對葉老先生的崇敬之情。這種感情是難以體會的。于是教學時，刪掉了句子中的幾個詞，變成“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，映在客廳的玻璃窗上，顯得虎虎有生氣。”與原句進行比較。引導學生對比朗讀，體會原句中有“如同一片濃濃的湖水”“不停地搖曳著”的好處。學生通過反復對比品味，終于體會到了“我”此時的那種心情。又如在學習《蟋蟀》一文中“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”這句話，通過把“彈琴”換成“鳴叫”，然后比較朗讀，學生品味出了作者多蟋蟀的這種喜愛之情

所以，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，可以讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感，只要教師再開動腦筋，引導學生體驗情感，語文閱讀教學就會行之有效。

二、多個渠道體驗情感

1、激發質疑，引領學生主動體驗情感

教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設計對話的話題，激發學生對文本進行質疑，才能讓學生既能在問題中找到閱讀的支撐，又能充分發揮閱讀的主體性。如：《唯一的聽眾》這篇文章的閱讀，我讓學生抓住題目質疑：聽眾是誰？為什么說是唯一的？她在我的練琴方面帶來了怎樣的變化？正是這些話題有了一定的難度，思維有了一定的強度，才激發起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。

2、換位思考，引導學生深刻體驗情感

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，學生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優勢來設計換位思考的閱讀模式十分有利于引導學生深刻體會文章的思想感情。在課堂上，當學生的學習發生困難時，教師要及時給予幫助；當學生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點；當學生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領學生登堂人室。引導換位體驗課堂有效對話的手段之一就是引領學生進人文本語言所描述的境界之中。例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我變成那位‘教授，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領會了文章的思想和情感特色。

3、創設情境，引領學生在情境中體驗情感

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生認知的發展規律，能點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。 如一位教師在教學《老人與海鷗》一文“海鷗送老人”一部分時，除了用教師深情的講述外，還播放了《生死不離》的音樂作為背景音樂，為學生學習這部分內容創設了閱讀理解的情境。每一位學生都能做到動情地學習，都能從心底感受到海鷗對老人如兒女對父母親人般難舍難分、生死不離的情感。以此來完成了對學生的情感審美建構任務。

總之，小學語文的閱讀教學就是讓學生在品味語言的過程中分析文章建構，體驗審美情感的過程。在這個過程中，教師就是應該采用多種方法讓學生學會多種方法潛心品味語言，多個渠道真切體驗情感，從而更好地完成閱讀教學的高效。

【參考文獻】

1.《小學語文教師》

2. 《中小學語文教育》