現代教育技術在培養小學英語閱讀教學中的作用

林倩

摘要：培養學生的閱讀思維能力，主要是指有目的、有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力.在閱讀教學中，我們發現 小學生的思維存在不少缺陷，例如：不善于聯系地看問題，孤立思考；不善于認識事物的本質，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創造性地分析 問題，生搬硬套.因此，閱讀教學在對學生進行語言文字訓練的同時，必須重視學生思維能力的培養，并根據教材的特點，充分發掘教材中有利于發展學生思維的因素

關鍵詞：現代教育技術；小學英語；閱讀教學；教學改革

G623.31

隨著新課改的逐步深入，英語新課程標準要求小學英語應該擴大學習和應用的范圍，提高學生聽說讀寫的能力，尤其是重視小學英語閱讀的教學。現代教育技術就是利用現代教學思維和理論知識結構，將計算機技術、網絡技術結合日常教學工作，能夠更好提高學生的閱讀能力和閱讀速度，同時還能擴寬學生的思維，提高學生的學習興趣。現代教育技術為英語閱讀的學習和應用注入新的時代元素。如何在小學英語閱讀中體現出新的活力是每一位英語教師都應考慮的問題[1]。

一、利用現代教育技術，激發學生英語閱讀的思維興趣

隨著國家對教育的大力支持，很多小學都配備多媒體教室，為學生創造了較為輕松地學習環境。首先，在導入新課時，如教《Colour》這節課，用那集文字、聲音、圖像為一體的動畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發學生想象，讓學生充分發揮聯想；在學習過程中，學生的情感隨著動畫和歌聲活躍起來，達到情景交融的境地，激發了學生的創新欲望，激發學生閱讀的思維興趣，它能設計靈活多樣的操作游戲，讓學生感覺到英語閱讀是一種有趣，好玩，永遠都有新東西學習的事情；其次，現代教育技術還可以為學生提供最為準確和動聽的英語發音，避免因教師發音不準而造成學生發音不正確的現象，讓學生體會到語言美；另外，通過多媒體展示課文中的長句和難句，可以更為直觀的向學生展示句式的轉換和拆分，節省了教師進行板書的時間。

二、發揮現代教育技術的優勢，創設真實情景，促進思維發展。

十年來，中小學的英語教材一直在變化著，最大的變化是為教學內容添加了精美的圖片與視頻，主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的情景對話中展開思維和語言學習，提高了學生的語感。

如PEP四年級下冊 Unit4 It′s warm today 一課，在教學導入時可以讓學生看天氣預報視頻，讓學生邊看天氣預報的錄像邊做天氣報員來播報天氣，在模擬的真實語言情境中練習。在真實的情境中，將枯燥的閱讀練習變為有趣的操練活動，學生都非常有興趣地參與到閱讀活動中來。又如在學習外研社版小學英語第一冊Module 7 Unit 2 Happy Christmas！時，借助多媒體技術將一幅幅生動的畫面展示給學生：Amy和朋友們一起唱圣誕歌曲——裝飾圣誕樹——交換禮物——吃花生和糖果等， 這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，幫助學生閱讀和了解課文，然后課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：What do you think about Christmas？學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。

三、借助現代教育技術降低閱讀難度，整合思維，培養學生歸納概括能力

優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學的重要一環。利用多媒體技術，可以將枯燥、乏味的教學內容制成生動、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點內容， 培養學生從宏觀結構去理解文章，從整體上去把握篇章的結構和組織模式，增強學生對語篇結構和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇，通過現代教育技術對語篇進行提煉和整合。

又如（牛津譯林版M2 Unit3 Amazing people），上課伊始老師先利用flash，播放電影The Crse of the Mummy Tomb 1964. 通過視頻播放金字塔外觀、從金字塔發現的出土文物以及Mummy圖片，讓學生整體感知金字塔的神奇魅力，降低了閱讀的難度，在觀看視頻的同時，學生學習的本課中的重難點單詞。在文本的閱讀中，借助視頻歸納Mummy的特點。

四、借助現代教育技術，滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設B不了解以上“文化”，她會謙虛的回答：“NO， Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。通過視頻展示，直觀地播放外國民俗習慣，通過視頻走進真實的外國生活，有助于學生理解和了解外國文化，拓展思維空間。

五、結語

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養，提高學生的英語綜合運用能力。我們在設計每一個教學環節時，都需要不斷反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次，自己的教學設計是否有利于促進學生高階思維能力的發展，自己的教學是否期望學生將所學知識應用于實際問題的情境，自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創造性思維等高級思維技能的培養。這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身學習發展服務。

參考文獻：

[1]劉萍萍. 運用現代教育技術優化小學英語閱讀教學[J]. 校園英語，2016，22：123.

[2]李海艷. 現代教育技術在小學英語教學中的運用[J]. 中國教育技術裝備，2013，04：38-39.

[3]魏明生. 現代教育技術在小學英語教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2013，07：115-116.