小組合作轉化英語學困生淺談

李鳳成

眾所周知，一些農村學校英語學困生問題一直是難以克服的頑疾，雖然實行新課改后，這一問題有所緩解，但由于種種原因，學困生率依然較高，一些班級學困生率高達百分之二三十。因此而中途輟學的學困生比較多。

窮則思變，我校英語教師早就有改變這一現狀的想法。我們成立了研究小組，深入學習相關理論知識，學習各地先進經驗。我們還到周邊農村學校做問卷調查，深入班級觀課，并深入反思自己的教育教學。研究發現，學困生的形成盡管有學生本人、家庭、環境等方面的原因，但我們不少教師的教育理念和教學方式還達不到新課標的要求不能不說是一個重要方面。具體表現在一些教師仍然偏重講授語言知識，學生缺乏大量的有意義的語言實踐；教師不敢放手，對學生不信任；學生小組合作學習的積極性、有效性不高等等。絕大多數學困生都是在這樣的環境中日久天長形成的。

鑒于此，我們主要從以下幾方面做了改進。

一、采用符合新課改要求的教學模式。

我們將廣西師范大學王才仁教授發明的《英語雙重活動教學法》引人課堂。這種方法能很好地體現新課程標準的要求。能夠體現學生的主體地位；它要求教師活化教材，創造性的使用教材，而不是教教材；強調生活情境的創設及讓知識、語言在這樣的情境中去運用、去鞏固。這樣一來，學生就少了死記硬背、枯燥乏味，教師少了反復講授，多了學生的活動、實踐。事實上，語言就是在大量、反復接觸、運用和實踐中加以掌握的。

二、組建科學合理的學習小組。

雖然我們很多教師也經常運用學習小組組織教學活動，但是，我們認為小組的作用并沒有充分的發揮出來，小組中蘊含的能量其實很大很大。只是我們視而不見。尤其在學生教學生，生生互助方面有比我們老師做的好的一面。小組合作學習的潛力值得我們去深入挖掘。

組建小組時，要結合學生的知識基礎、學習能力、性別、心理素質等，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，組里要至少有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。既要保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又要使各小組實力大體均衡，以便于小組間競賽的公平性。一般在一個班級里小組的數目應該為偶數，以便于每兩個小組開展學習競賽活動。

三、因勢利導調控小組活動，讓小組發揮好教師助手的作用。

說實話，在小組合作學習活動的開展上，大家都有相似的經歷，比如小組合作活動開展之初，學生的積極性較高，但是，好景不長，學生對這種方式感覺厭煩了，新鮮感消失了。大家自顧自。合作學習形同虛設。

面對這種情況時，我們沒有灰心，沒有氣餒。通過學習我們領悟到，推動學生學習的動機主要有內因性動機和外因性動機兩種。基礎教育階段低齡段學生的外因性學習動機占主導地位，他們積極努力的學習是希望得到一個好的結果，比如為了獲得物質上的獎勵或精神層面的肯定，包括得到同齡人、老師、家長等的表揚或賞識而學。從心理學角度看，這個年齡段的青少年，爭強好勝，有較強的榮譽感和富于冒險的精神。據此。我們決定用小組競賽的辦法來調控學習小組的活動。果然，學生為了小組的榮譽，學生合作學習的勁頭很大。但是，看得出來，這里面有一個問題，那就是小組之間的競爭，實際上是小組內中上游學生展開的競爭，小組中的學困生被邊緣化了，無人問津。調研發現，小組不愿幫扶本組學困生的原因是，小組成員認為，這些學困生基礎差，學習不積極主動，是累贅，只要他們幾個學習較好一些的組員加把勁就能使小組立于不敗之地。

為了激發小組合作幫扶學困生的積極性，經研究，我們決定在課堂教學中采取捆綁式的管理，規定小組有責任有義務幫助本組學困生共同進步，這是對小組最基本的要求。為此，我們專門為各個小組中的學困生賦予一定的分數，這樣一來，小組中其他成員才樂意幫扶本組學困生。后來，又一度出現了小組不愿幫扶學困生的老問題。這時，我們又采取了一個辦法。這就是，給學困生的分值遠遠大于小組其他成員的分值。原則上，學困程度越大，學習難度越大，一旦學困生在小組的幫扶下有了進步，就給小組越高的分數。也就是說，只有讓本組學困生學會了知識，小組才有勝算的把握，小組才稱得上成功。這樣一來，學困生問題成了大家最關心的問題。本組成員千方百計讓本組學困生學會、會學。不少小組發揮自己的能動作用，他們有的組員承包學困生的詞匯學習，有的學生承包對學困生的閱讀指導，有的承包對學困生的聽說指導等等。有的小組還利用課余時間為學困生補習落下的知識。不少學困生在小組齊心合力幫助下迅速脫困，一些人很快步入優秀生的行列。

當然，有些小組中還會流露出消極的情緒。我們經常這樣教育全體學生，學困生是你的同窗好友，他們落后我們不能看著不管，我們不是喜歡看戰爭片嗎，在戰爭年代，我們的紅軍、八路軍和解放軍，他們打仗時，自己的戰友受傷了，生病了，或者犯錯誤了，他們是怎么做的呢，嫌棄他們嗎？或者扔下他們不管嗎。如果這樣做能體現出一個團結有力的戰斗團隊嗎？他們還能夠打勝仗嗎？所以，無論是我們班里還是我們小組中出現幾個學習困難的同學，我們都不能坐視不管，我們要幫助他們共同進步。只有小組中的學困生進步了、提高了，小組才更有力量，我們的班集體才更好啊。況且你幫助了別人自己也不吃虧：第一，通過幫助別人，你就像一個小老師一樣，比別人多表達、多練習了一遍，這樣你學到的知識無形當中就比別人更扎實、更深刻。第二，你幫助了同學，同學能不感激你嗎。這樣你就收獲了友誼。第三，你幫助別人，等于在做好人好事啊。

四、教師的作用不能削弱。

當然，作為教師，在課堂中也要起到調控、啟發、指導特別是示范作用，絕不能充當旁觀者。在小組活動中，教師必須適時教給學困生一些必要的學習策略、學習方法、甚至一些學習小竅門等等。要想方設法讓學困生學會，最后 達到會學的目的，教育他們不能總依賴別人。要讓他們及早產生成就感，有了成就感就會產生興趣，有了興趣，就有了進一步學習的欲望。就能夠產生持久的動力。特別重要的是一旦學困生有了點滴進步，我們必須及時加以表揚獎勵，以達到強化的目的

經過一年多的摸索實踐，我們終于取得了一定成績，我們學校最差的一個班級學困生率由當初的33%迅速下降到目前的3%以內。優秀生率由不足40%大幅度上升到80%。更為重要的是，學困生們的精神面發生了可喜的變化。全校的英語教育教學工作步入良性發展的軌道。