點潤生命 激揚活力

徐國文

內容摘要：在以人為本的時代，教育期待回歸生命。生命化政治課堂是一種關注人的生命價值、以人的發展為本的課堂，努力追求一種充滿生命體驗與生命關懷、感悟生命意義、富有生命活力的教學境界。本文主要從師生關系、合作探究、動態生成三個方面對如何構建生命化政治課堂的教學策略進行了有益的探索。

關鍵詞：生命化政治課堂 師生關系 合作探究 動態生成

中圖分類號：G633.2

華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”因此，讓教育與生命同行，是教育教學發展的必然選擇，也是教育者為之奮斗的目標。新課程視野下的課堂教學是為了人的發展而教的生命化課堂教學。筆者在高中思想政治學科的課堂教學實踐中，滲透了生命化教育的思想，積極探索生命化政治課堂的策略，對生命化政治課堂有了一定的認識。生命化政治課堂在對話和體驗中，讓學生談體會、說感受、想意境、做表演等，極大地開闊了學生的思維空間，培養了學生的實踐能力，發揮了學生的主體性，使學生真正成為學習的主人。那么，如何構建生命化政治課堂呢？筆者從以下三個方面進行了積極地探究。

一、構建和諧、民主、平等的師生關系

這是構建生命化政治課堂的前提條件，也是學生生命發展的需求。教學是生命與生命的相互碰撞與交流，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，尊重學生，關懷學生。為構建和諧、民主、平等的師生關系，筆者的主要做法是：

（一）挖掘學生優點，增強自尊自信

古語云：“三人行，必有我師焉”，“人無完人，金無足赤”，這些都說明了每個人都是優點與缺點并存的感性個體。在教學中，我們要挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關注，這樣有利于增強學生自尊、自信，提高學生學習的積極性和主動性，也有利于營造和諧的師生關系。這種優點的挖掘可以是一次微小的進步，可以是一次勇敢地發言，也可以是一次完美的作業，事無大小，關鍵是我們的態度和看法。例如，在進行“外匯”教學時，筆者為了讓學生了解現在美元對人民幣的匯率，提到了2015年9月8日人民幣匯率中間價：1美元對人民幣6.3654元。這時，有一個學生說：“早就突破7了”。面對這個情況，筆者沒有指責這個學生在上課隨意發言，而是趁此機會表揚這個學生，說：“剛才××同學的這句話，說明他在日常生活中關心時事，關心國家大事，是一個有心人。”我們要學會用欣賞的眼光去看待每一位學生，挖掘學生優點，使學生在學習中感受到進步的快樂，這也為融洽師生關系打下了良好的基礎。挖掘學生優點，激勵學生自尊是構建和諧師生關系的一個基礎而又必要的工作。

（二）創設教學情境，培養民主意識

教師在教學過程中盡量給學生多創設合作學習的情境，多給學生群體研討、協作交流的時空，提高學生的自主學習能力，培養學生的民主意識。師生一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應該是讓每一個學生都有話可說，無論是哪一類型的學生都可以而且也應該獲得與教師平等對話的權利。這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于學生能力的提高，有助于師生在教學互動中獲得相互的信任和尊重，在悄無聲息中培養民主意識。如果只是讓學生回答是或不是，對或不對，讓學生變得人云亦云，隨聲附和，失去了創造力，這本身已失去了教育的意義。

例如，在進行《文化對人的影響》教學時，創設學生參加學校藝術節的情境。設問（1）你認為參加藝術節是一種文化體驗嗎？說說你的理由。（2）結合你的體驗，談談某種文化形式對你的影響。每個學生對參加藝術節的印象深刻，發言踴躍。學生肯定了參加藝術節是一種文化體驗，在活動中展現才藝、開闊視野、陶冶情操。這種文化的影響是無形的、潛移默化的。設計貼近學生實際的情境，既可以激發學生學習的興趣，又能調動學生參與、思考的積極性。又如在進行《文化塑造人生》教學時，利用多媒體，播放歌曲《黃河大合唱》，將學生的聽覺充分調動起來，獲得精神的愉悅和知識的理解，切身感受到優秀文化豐富人的精神世界、增強人的精神力量。教師創設情境，提高了學生求知的欲望，促進了師生之間的交流與互動，體現了學生的主體地位，培養了學生民主意識。通過創設情境，民主的師生關系在教學中得到進一步的鞏固和發展。

（三）倡導師生對話，加強師生合作

生命化政治課堂是師生之間平等對話的課堂，師生之間的對話是平等的、互動的、全方位的、充滿情趣的、有意義提升的（雙贏）。師生之間的對話是多類型的：師—生、生—生、生—本、生—機。師生在平等的基礎上進行對話和交流，要給每位學生基本的人性，如尊嚴感、自主性、表現欲這些最普通的人性，并使之得到正常的釋放。在對話過程中，加強情感交流，師生之間建立起深厚的感情，融洽師生關系。在對話過程中，師生雙方的心靈更加直白地碰撞，學生對老師會產生一種親近感和仰慕感，有助于師生關系的發展，也很容易為雙方所接受。

另外，師生之間的角色互換，不僅為雙方帶來嶄新的體驗，還可以在相互的交流中培養學生的認同意識，也能融洽雙方的關系。例如在教學上，教師可以和學生一起給課文劃定目標，分析重點，一起探討感興趣的話題。一方面可以活躍氣氛，調動思維，另一方面還可以調動師生的互動關系，使師生關系在學習中得到健康發展。

構建和諧、民主、平等的師生關系，不僅激發學生學習的熱情，讓學生在寬松的氛圍中學習，更讓學生的學習過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力。

二、引導學生建立合作探索的學習方式

這是構建生命化政治課堂的重要保證。關注學生的生命價值，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成求知的習慣，形成學習的素養，是時代發展的必然要求，也是生命化政治課堂的真情期盼。

（一）創設情景

在教學中，教師要考慮到學生發展的多種需求，給學生足夠的自主支配的時間和空間，把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。如在進行《民主決策：作出最佳的選擇》教學時，創設模擬區水價調整聽證會場景：

區發改委接到區水務集團的調價議案，開始審議方案，并商討通過何種方式來解決此事，最后決定對水務集團提出的調價方案進行聽證。

區水價調整聽證會（模擬）

區發改委（聽證會組織者） ：水價的調整關系全區人民的切身利益，根據價格法有關規定，對水務集團提出的調價方案進行聽證。

調價申請人——區水務集團：一是為限制高耗水行業發展，二是為促進居民節約用水。另外，該集團在報告中以大量的數據說明，如果不調價，自來水集團的虧損將逐步加大。

調價方案：區自來水價格調整聽證會在X中學高一（X）班舉行，擬從7月1日起調整區自來水價格。水價擬平均上調0.23元，其中居民生活用水價格從現在1.60元/立方米（注：不含污水處理費），建議調整為1.70元/立方米，還將首次對“一戶一表”的居民生活用水實行階梯式水價。

某一學生充當區發改委主任，主持此次聽證會； 一個學生充當區發改委工作人員，記錄本次聽證會的過程和內容；三個學生充當水務集團的代表，陳述水價調整的原因，并聽取相關人員的建議；部分學生充當市民代表，發表意見和建議；部分學生充當相關企業的代表，發表意見和建議；部分學生充當專家代表，從專業角度分析提供意見和建議。由學生來充當各角色參與這次水價調整聽證會的討論。討論氛圍激烈、濃厚，學生參與發言的積極性高漲。

A：算算我家每季度將多支出水費7.5元，一年也就30元，應該說還能承受，但我對調價能增強人們節水意識的理由表示懷疑。

B：市民陳先生認為像水價這些涉及公眾利益又有壟斷性質的行業價格漲價，信息要公開，漲價的理由要用數字說話，最好能做到企業的財務報表公開，接受社會監督。

C：漲價不應是供水企業投資建設資金的惟一來源，不能將企業成本轉嫁到用戶身上，不能靠漲價來扭虧。企業應從內部著手，進行成本核算，加強管理，降低成本，比如減少漏損率，鋪設管道時與煤氣、電信等管道一起施工，節約開挖成本。水價上漲部分不能作為員工工資或獎金、福利發放。

……

各有關部門、專家和一些企業、社區代表大多肯定調價的必要性，但他們也認為水的調價涉及千家萬戶，應考慮老百姓的承受能力等。

通過這次模擬聽證會，學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中探究，在活動中成長。學生獲得的不僅是知識，還有情感、智慧和能力。

（二）組織討論

教師在教學過程中盡量多給學生群體研討、協作交流的時空，給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一次嘗試成功的喜悅，使學生的自主學習能力得到充分的發展，使課堂真正成為學生探究學習的天地。在教學實踐中，筆者曾做過如下嘗試：學生以四人或六人為一單位，圍桌而坐，在共同討論的基礎上，內部各人均有分工，如有人負責討論的要點、有人代表本組陳述討論結果等，這既激發了學生的興趣，同時也能從彼此的討論合作中相互學習、資源共享、共同促進。在這個過程中，老師也由講臺來到學生的中間，與學生形成一個“學習共同體”，尊重每個學生的意見，鼓勵他們質疑問難，尤其是鼓勵那些比較內向或平時不愛發言的學生發表意見，對小組或個人多給些正面評價，用親切鼓勵的話語，激發學生合作探究的積極性，這樣吸引每個學生真正進入課堂，真正體會到學習的樂趣、自信和成就感。

（三）設疑質疑

合作探究學習的核心就是“問題”，問題是學習的起點，問題意識是進行合作探究學習的關鍵，所以在課堂教學中必須提出疑問，引導學生探究。同時興趣是學生探究學習最有能量的動力，是“最好的老師”。因此，在課堂教學中關注學生的“疑”和“趣”，作為學生發展的最根本的原動力，從而進行有效的合作探究學習。例如，在進行《用對立統一 的觀點看問題》教學時，給學生講述了遼沈戰役，并提出了三個疑問。

遼沈戰役是解放戰爭中具有決定意義的三大戰役之一。毛澤東全面分析了敵我雙方的情況后認為，雖然攻打錦州比攻打長春、沈陽要困難得多，但先攻打錦州是奪取這一戰役勝利的關鍵。因為錦州是通向關內的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道。遼沈戰役的勝利證明，這一戰略決策是完全正確的。

結合圖示，在講述這個戰役的過程中，學生聽得津津樂道。然后，筆者設計了三個問題，（1）在遼沈戰役中存在哪些矛盾？（2）為什么把首攻地點選在錦州？（3）遼沈戰役的勝利在哲學上說明什么問題？由學生分組進行合作探究。

由于學生對這個戰役特別感興趣，討論氛圍熱烈。學生很積極地回答了問題，說：“在遼沈戰役中存在三個矛盾：我軍與長春之敵的矛盾；我軍與沈陽之敵的矛盾；我軍與錦州之敵的矛盾。”“因為錦州是通向關內的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道。在三個矛盾中，我軍與錦州之敵的矛盾最為重要，是取得這場戰役勝利的關鍵。”“在復雜事物的發展過程中，存在多個矛盾。我們要分主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用，我們要抓主要矛盾，集中力量先解決主要矛盾。”

激趣設疑，能誘發學生的思維，培養學生學習的自主性，使學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，意識到學習的責任，并擔負起學習的責任，這樣才能進行有效合作探究，才能真正做到自主學習。只要學生能進行合作探究，學習過程就會成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。構建生命化政治課堂的本質目的就是為學生創造一種可以自由、合作、入情入境的發現問題、解決問題、理解知識、體驗知識、賦予知識意義的時間和空間，也就是最大可能的恢復教育教學的生命本元。

三、注重課堂的動態生成

這是構建生命化政治課堂的關鍵。葉讕教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點，認為生成性的教學特點是：體現了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現了課堂教學的真實性。生成的課堂是精彩的課堂，教師應該從生命的高度，從動態生成的觀點看課堂教學。教師在課堂教學中，應根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出預設的教學流程，使課堂處于動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

（一）貼近學生實際，創設適合知識生成的活動

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在進行《影響價格的因素》教學時，設計手工制作環節——折千紙鶴，并請學生思考（1）千紙鶴的價格由其價值決定，那價值又有什么決定呢？ （2）千紙鶴的價值（價值量）是由哪個學生所耗費的勞動時間決定的？ （3）商品的價值量是由個別勞動時間還是社會必要勞動時間決定的？為什么？在教學過程中，努力為學生創造自主動手操作的時空間，讓學生在操作中體驗知識，懂得了每個學生的勞動千差萬別，決定價值的只能是勞動時間；千紙鶴的價值是由整班學生在勞動過程中的平均勞動時間來決定的，而不是由某一個學生所消耗的勞動時間決定的。在活動環節中，學生不僅獲得了知識，也感受到了快樂，真正做到了在快樂中學習，在學習中快樂。學生在具體實踐活動中以“動”促“動”，以“動”促“思”，在動態生成過程中展示政治學習的無窮魅力！

（二）貼近生活實際，促進課堂教學自如生成

例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學時，筆者提到了作為消費者要樹立正確的消費觀，有利于自己，也有利于國家。這時，有個別學生提出：“消費是我自己的事情，和別人無關。”針對個別學生的這一想法，筆者及時改變教學計劃就此展開討論。在討論、交流過程中，大部分同學贊同“消費是自己的事，但與國家也有關。”他們從消費對生產的反作用進行分析，還例舉了一些具體事例，如現實生活中的鋪張浪費，造成社會資源沒有得到合理利用；在消費過程中缺乏環保意識，出現了人與自然的不和諧，造成環境污染，破壞了我們共同的生存環境。通過交流、討論，培養了學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成了對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，更塑造了學生健康的人格、正確的價值觀和科學的生活態度。誰又能說這節課因為沒有完成預定的教學任務而失敗呢？這樣的課堂教學，學習氣氛輕松，學生在快樂學習中學到知識。事實已經證明，課堂 自如生成，有助于激發學生的學習興趣，挖掘其內在的分析潛能，使學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。

（三）善于制造教學“沖突”，讓課堂生成精彩分呈

教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成的有效途徑。在教學過程中，教師人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升。這時的學生的情感亢奮，思維敏捷，討論激烈，千方百計想出理由為自己辯解，從而使沖突迭起，達到高峰。課堂教學因“沖突”而精彩分呈，也因爭論而達到教學生成的理想教學境界。

例如，在進行《共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度》教學時，有學生提出我國的政黨制度不如西方國家的好，主張在我國實行多黨制。一石激起千層浪，學生們爭論紛紛，此時教室里熱鬧非凡。筆者就引導學生結合所學知識，對問題進行分析，亮出自己的觀點并反駁對方的觀點。學生提到了西方國家實行多黨制的弊端，容易導致國內政局動蕩，造成國家決策效率低下等；我國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的優點，有利于推進社會主義政治文明建設、促進社會主義物質文明和精神文明建設、推動祖國和平統一大業的實現等。在爭論過程中，筆者引導學生能進一步透過現象看到問題的本質，學生分析了多黨制的實質是維護資本主義私有制的經濟基礎、維護資產階級利益的一項政治制度；我國的國家性質和基本經濟制度決定我國的政黨制度。在“沖突”和爭論中，學生不僅對知識有了更全面、準確的認識，而且做到了敢于發表自己的觀點和獨到見解，并學會傾聽、尊重他人意見，既提高了自主解決問題、理論聯系實際、透過現象看本質的能力，也培養了善于動腦的科學品質，有利于學生的全面發展。

在課堂教學中，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，學生的認識和體驗不斷加深，師生都能感覺到生命活力的涌動。如教案的設計中應該為學生提供更多的學習活動的時間、空間，對教材的思考與鉆研時應更多地進行換位思考，從學生的角度來進行充分預設，要重視學生的個性化思考、獨特另類的發言，要能敏銳地捕捉住生成的資源，加以充分的利用等等，生成的課堂教學充分發揮了師生的積極性，讓課堂充滿生機、激發活力、具有魅力、展現生命力。

生命是躍動的，生命化政治課堂是生機盎然、妙趣橫生、充滿人文精神的。這樣的課堂，教師輕松、學生快樂、幸福，永遠對學生有一種魅力。蘇霍姆林斯基指出：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課程中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”生命化政治課堂充分體現了人文關懷，讓學生體驗著生命的快樂、充滿著生命的活力和光彩。生命化政治課堂是學生獲得人生體驗的殿堂，是學生展示生命活力的世界。讓學生在有活力、有生命力、有創造力的生命化政治課堂中自由遨游吧！

參考文獻：

1. 葉瀾：《重建課堂教學價值觀》，《教育研究》2002年第5期

2. 葉瀾：《重建課堂教學過程觀》，《教育研究》2002年第10期

3. 王鑒：《課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”》，《教育理論與實踐》2003年第1期

4.[東德]凱特琳·勒德雷爾主編，邵曉光譯：《人的需要》 遼寧大學出版社 1988年版

5.徐貴權主編：《走進高中新課程——政治教師必讀》 南京師范大學出版社 2005年版