基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)教育變革的思考

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)據(jù)正在迅速地膨脹，大數(shù)據(jù)成為信息技術(shù)發(fā)展的新熱點(diǎn)。各行各業(yè)借助大數(shù)據(jù)的平臺(tái)得以快速精準(zhǔn)的發(fā)展。教育領(lǐng)域面對(duì)如此的大環(huán)境應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，用大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于革新傳統(tǒng)教育理念和教育思維，利用新技術(shù)、新方法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育信息化深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)，教育信息化，影響

【中圖分類號(hào)】F49

一、何為大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)不是等同于海量數(shù)據(jù)的，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)信息產(chǎn)業(yè)的新興概念。大數(shù)據(jù)不言而喻就是數(shù)據(jù)量很大，但究其具體含義，其擁有更加深層次的含義。從美國(guó)《自然》雜志在2008年9月4日提出大數(shù)據(jù)的概念，到IBM定義的大數(shù)據(jù)4V理論（規(guī)模性化Volume、多樣性Variety、高速率Velocity和低價(jià)值Value），大數(shù)據(jù)的話題被廣泛傳播著【1】。大數(shù)據(jù)的規(guī)模和復(fù)雜結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)IT架構(gòu)所面臨的直接挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理技術(shù)不適合處理海量異構(gòu)數(shù)據(jù)。[ ]被世人譽(yù)為“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”維克托·邁爾·舍恩伯格所說，世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)即將開啟一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型；他還強(qiáng)調(diào)，從因果關(guān)系發(fā)展相關(guān)關(guān)系的思維的創(chuàng)新和變革才是大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，建立在相關(guān)關(guān)系上的分析方法和預(yù)測(cè)方法才是大數(shù)據(jù)的核心[3]。大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，極大地推動(dòng)了信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也在推動(dòng)教育的信息化發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)教育不斷地變革。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)教育信息化的變革

教育的本質(zhì)是提高人的智慧、培養(yǎng)人格，改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。教育信息化是一種過程行為，是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求[4]。教育信息化的過程的結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)[5].教育信息化要不斷地促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代化的過程，使教育的過程不再拘泥于傳統(tǒng)教育形式，也極大地提高了教育過程中的教育效率。跳出教育的范疇講，教育的過程實(shí)質(zhì)上是信息交換和處理的過程，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的影響在涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，對(duì)高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力將產(chǎn)生革命性影響。

（一） 革新教育理念和教育思維

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教育大數(shù)據(jù)深刻改變著教育理念、教育思維方式。新的時(shí)代，教育領(lǐng)域充滿了大數(shù)據(jù)，諸如學(xué)生、教師的一言一行，學(xué)校里的一切事物，都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)比起傳統(tǒng)的數(shù)字具有深刻的含義和價(jià)值。教育將不再是靠理念和經(jīng)驗(yàn)來傳承的社會(huì)科學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育將步入實(shí)證時(shí)代，變成一門實(shí)實(shí)在在的基于數(shù)據(jù)的實(shí)證科學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代將可以通過對(duì)教育數(shù)據(jù)的分析，挖掘出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)估等符合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的情況，這樣就可以有的放矢地制定、執(zhí)行教育政策，制定出更符合實(shí)際的教育教學(xué)策略。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

大數(shù)據(jù)帶來的一個(gè)變化在于實(shí)施個(gè)性化教育具有了可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)，比如，他在什么時(shí)候打開課本，會(huì)和多少同班同學(xué)發(fā)起主動(dòng)交流等等。這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的，是對(duì)即時(shí)性的行為與現(xiàn)象的記錄。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的整合能夠詮釋教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平，以獲得學(xué)生的真實(shí)性表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重新建構(gòu)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中利用大數(shù)據(jù)分析，可以通過技術(shù)層面來評(píng)價(jià)、分析，從而提升教學(xué)活動(dòng)，從依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)專項(xiàng)基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不再是單純的經(jīng)驗(yàn)式的，而是可以通過大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，更好地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)過程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在日常行為中，哪些知識(shí)沒有掌握、那類問題最易犯錯(cuò)等成為分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體行為的直接依據(jù)。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、心態(tài)與行為的變化情況，可以分析出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，矯正不良思想行為。大數(shù)據(jù)通過技術(shù)手段，記錄教育教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)這些分析的數(shù)據(jù)也可以促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，自己在哪些方面需要改進(jìn)提高，從而促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過程。

三、亟待解決的重大教育問題

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給教育帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇，但是也為教育信息化帶來了很大的挑戰(zhàn)，在發(fā)展的過程中存在著許多問題，筆者認(rèn)為，回答我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育必須首先搞清楚二個(gè)問題。

一是教育到底存在哪些多年解決不了的重大問題需要用互聯(lián)網(wǎng)思維或技術(shù)才能解決；二是互聯(lián)網(wǎng)的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題。可以肯定地說，互聯(lián)網(wǎng)如果不能改變現(xiàn)有教育弊端，提高教育質(zhì)量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網(wǎng)上視頻講授，或?yàn)榻處熣n堂講授提供一些數(shù)字教育內(nèi)容和工具，那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的意義就沒有那么大了，用什么樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考是互聯(lián)網(wǎng)教育必須解決的問題；三是教育事業(yè)發(fā)展不均衡，教育的公平和效率嚴(yán)重缺失，邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)教育。剛剛通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的要求，讓我們看到了用互聯(lián)網(wǎng)解決上述二個(gè)老大難教育問題的曙光。

總而言之，大數(shù)據(jù)為教育信息化的發(fā)展帶來了很多可能性，但同時(shí)它的應(yīng)用面臨諸多挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生的認(rèn)知變得多樣化、快捷化，或得知識(shí)的突進(jìn)也多種多樣。同時(shí)老師教學(xué)的工具也在發(fā)生著變化，我們要在新的形勢(shì)下，自覺接受大數(shù)據(jù)帶來的變化，與此同時(shí)，也要應(yīng)對(duì)好大數(shù)據(jù)的應(yīng)用所帶來問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉科，大數(shù)據(jù)，北京，清華大學(xué)出版社，2013年5月

[2]趙姝淳，孫曙輝. 大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，03：64-66.

[3]維克托·邁爾·舍恩伯格，周濤譯，大數(shù)據(jù)時(shí)代，浙江人民出版社，2012年[4]http：//baike.baidu.com/view/44151.htm？fr=Aladdin

[5]汪基德，從教育信息化到信息化教育，理論探討，2011年第9期：5-15

作者簡(jiǎn)介：孫銳（1988--）女，漢族，河南開封人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。