探究性課堂教學之我見

梁文燕

摘要：如何能使學生真正在陽光下學習，在快樂中成長，讓課堂教學更加充實、生動、節時、高效。把強調“鼓勵學生自主探索與合作交流；強調“在獲取知識的同時，能力得到發展”；強調“著眼于學生終身學習”。真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，引導學生自主互學，課堂上積極合作交流，，堂上立刻反饋矯正促進課堂效率。

關鍵詞：新課標；激趣；自主；合作；反饋

G632.4

《新課標》強調“鼓勵學生自主探索與合作交流；強調“在獲取知識的同時，能力得到發展”；強調“著眼于學生終身學習”。而研究性學習是學生終身學習的一種良好途徑。因此，在小學數學教學過程中，教師要引導學生及時發現問題、積極思考問題、主動探究問題，讓學生真正成為學習的主人，使他們在探究中體驗成功、體驗快樂。同時，使他們在動手、動口、動腦等各方面的能力得到發展。作為基礎教育之一的小學數學，倡導自主學習、合作交流、實踐創新的教學方式，己成為當前課堂改革的重點， 讓學生不斷增強探索的欲望，充分體驗探究過程，不斷獲得成功的體驗，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

那么，如何把小學數學課堂變為小學數學探究性學習的課堂，使小學生得到更好地發展呢？

一、問題激趣導入，啟發學生探究的欲望

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。在學習《有0的除法》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么？然后我課件演示了西游記當中的四個主要人物，（分別是孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧，）學生們的興趣即時活了起來，眼睛發亮，滿臉好奇，接著我一邊以講故事的形式，一邊課件演示孫悟空平均分人心果，豬八戒不同意，自己動手分，誰知道豬八戒全吞進了肚子里，一個人心果也沒有了，怎樣把0個人心果平均分給唐僧、沙僧和孫悟空呢？用什么方法計算呢？這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動為探究學習埋下伏筆，起到了一個很好的探究理念。

二要“妙”，創設問題情景時應從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新問題奇遇，具有一定的挑戰性。這樣能引起強烈的探究欲望。 例如在“平年、閏年”的教學中，我先課件出示不同年份的年歷，讓學生觀察年歷（年份分別是2001年、2012年、2014、2000年、2400年），說一說這些年份都有幾個月？哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？二月有多少天？接著設疑判斷哪年是平年？哪年是閏年？讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望，最后探究討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。（反饋得出“4年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。）這樣的問題情景創設對于學生來說就可以促使他們對新知的渴望，激發了他們一探究竟的興趣。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產生強烈的探究新知的內在需要。這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與到教學活動中去。

二、營造學習探究的氛圍

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究學習新知營造一個有利條件。在教學二年級上冊《認識角》一課時，為研究角的特征，我讓學生準備一張長方形的白紙和一個活動角。課堂上，先讓學生動手去折一折、摸一摸、說一說這些不同角的特征，從中引導他們認識到：角有一個頂點兩條邊的特征，然后讓學生拿出準備好的活動角，動手拉一拉，讓學生感受到角可以變大變小，接著以四人為一小組共同動手比一比準備好的三種角的大小與什么有關？與什么沒有關？（其中三種角的長短不同，然而有兩種角的度數是一樣大，）讓學生通過動手擺一擺，比一比，議一議，歸納出角的大小與邊的長短沒有關系，與角張口的大小有關。最后讓學生動手畫角。在這一探究學習過程中，通過這些感知材料的充分準備，讓學生在“動”中通過折一折、摸一摸、擺一擺、議一議，說一說等活動中，真正感受到學習數學的樂趣，同時也讓學生多了一些思考的時間，多了一些活動的空間，多了一些探究的機會，多了一份成功的喜悅。

三、重視合作探究的方法

合作探究是小學數學探究性學習的關鍵所在。通過小組合作交流，充分發揮學生各自的智慧并進行交流匯集，達到解決問題的目的，共同體驗合作探究的喜悅。在合作探究中，學生有各自的思維，他們的智力程度有高有低，思考問題的形式各有不同，經過交流探究，有的得到進步，有的得到提升。學生在進行小組討論合作時，教師不可以作為一個局外人，而要主動參與到學生中去，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。教師在分配每個小組時，一定要選好每組的小組長，讓小組長帶領全組隊員進行討論。并且設計探究的問題要有探究性、層次性和挑戰性，這樣才能真正體驗到數學課堂探究性的魅力所在。第一次合作，讓每個學生自學學習提綱，讓學生真正理解學習是他自己的事，要自學，靠自己學的道理。經過5分鐘的自學學生已經有話想說，有話可說，學習的狀態正處于上升階段，這個時候組織第二次教學“合作學習”。首先學生將自己在自學時的所得在小組內進行交流，既闡述自己的觀點，又聆聽他人的意見，互相補充、修正。個人不能解決的問題及時提出，小組內群策群力。這樣的思考力度就會向深度發展。在這個階段由小組長調控全組的學習，每個組員都要學會說，都要學會聽，保證每個人都處于積極思考的狀態。這又保證了全體學生都能夠在合作當中有所收益。其次一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會顯得累贅，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限定時間，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。

四、把課堂交給學生

新課程倡導把“課堂還給學生”。葉圣陶先生也說過：“教師教如何功課，教都是為了不需要教。”因此必須要創新，更改教學模式。以前的教學模式都是教師講得多，學生說得少，原因是教師不敢放手把探究的時間留給學生，把說的空間讓給學生，教師害怕一旦放開手后，學生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認為自己必須善盡保護、幫助之責。但殊不知，對于學生發展而言這樣的幫助更是束縛。總牽著學生的鼻子走，怕學生學不會。這樣課堂就成了老師的天下，學生始終處在聽的被動地位。一節課下來，不但老師自己累，而且學生也聽得累。這種教學模式我們要引以為鑒。為了讓學生更好地掌握知識，真正體驗到數學的魅力，教師要學會做一個會“偷懶”的老師。曾記得有一段話是這樣說的——不好為人師，手要懶，口要懶：不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。多創造機會，多給足時間，讓學生自己去思考，探究，發現，感悟和總結。因此教師在課堂上盡量少講，把時間交給學生去探究，讓學生說，學生說錯了教師適當補充。允許學生說錯，我們不是圣人，只要他改正了，下次做作業就不會錯了。這樣一節課下來，不但老師講得輕松，而且學生學得也開心。其次教師還要學會傾聽學生的發言，并及時給予肯定。因此課堂教學里我們應該把“說”的時間讓給學生，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。讓每個學生都會說，都能說，從而進一步培養學生的口頭表達能力。而且我們惟有懂得釋放，孩子才能展現獨立，才能張揚個性。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者、驅趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

總而言之，高效率的數學探究課堂模式應該具備可探究性，趣味性，創新性等教學氛圍，這樣才能讓學生真正領悟到數學課堂可以在“玩“中學，學中“樂”的趣味性。只有在這樣的課堂氛圍上，學生才會主動地參與整個教學過程，學生才會真正“動”起來，而且動得精彩，動得更富有時代的魅力，而且還充分展示了青少年朝氣蓬勃的本色。這樣的課堂氛圍才能提高課堂教學效率，才能有利于啟迪學生潛在的創造意識，才能培養出更優秀的人才。