中職英語教學中體驗式教學模式的應用探討

李默

摘要： 體驗式教學強調發揮學生的主體性參與性實踐性和對直接經驗的體驗，強調培養學生的創新精神和實踐能力，在中職英語教學過程中有著非常重要的實用價值。基于此，文章首先介紹了體驗式教學應用的四個原則，隨后詳細分析了中職英語教學中體驗式教學模式的應用，最后對文章進行了總結。

關鍵詞： 體驗式教學；中職英語；課堂活動設計；評價方式

前言

體驗式教學是指在課堂教學中營造和模擬現實情景，在教師的引導和設計下，學生進行現實生活情節的體驗學習； 具體是指教師在教學中依據教學內容和目標的要求，創設體驗式教學情境，引導學生領悟知識、 親自感知 、并在生活實踐中得以印證，以促使學生成為獨立自由 知情合一 、實踐創新的主體。 在體驗式教學模式中，課堂教學以任務為基礎，以學生為主體，學生處于中心地位，讓學生通過體驗實踐式學習，發現語言使用原則并將其應用到實際交流中。

1. 體驗式教學應用的原則

1.1教師主導學生主體

體驗式教學模式從人本主義出發，以學習者為中心，主張讓學習者通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言知識和應用能力 。而教師則從原來知識的擁有者和傳播者轉化成為課堂活動的組織者和引導者 。體驗式教學有效性的前提是師生轉變觀念，教師讓位于學生，學生成為課堂的中心。

1.2以任務為基礎的課堂活動設計

體驗式教學實現的主要途徑就是課堂活動 教師在進行設計時應結合高職學生的具體情況，遵循以下幾點： （ 1）任務設計的內容和教學要求仍應按照教材； （ 2） 任務設計即學生活動應具有明確的目標和具體操作要求； （ 3） 任務實施的情境和言語應真實或模擬真實； （ 4） 任務設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決； （ 5） 根據任務的結果評估任務執行情況； （ 6） 任務設計應由簡單到復雜循序漸進； （ 7） 任務設計應多樣性，滿足不同類型學生需求； （8） 任務情境設計應有技術要求和說明。

1.3英語學習環境的建設

現在大多數教學設施和場所是為傳統式教學服務的，教室里的桌椅都是固定的，也缺乏必需的設施和場景供學生體驗語言的運用，因此必須建設英語化教室，創造學習環境利用多媒體手段或網絡平臺創設英語化環境。 另外，多媒體輔助教學讓學生在接觸文本材料之外能通過圖片、視頻、音頻等手段更加直觀鮮明地吸收語言知識，在形象與抽象并重的學習過程中，了解語言的實際應用 。互聯網匯集了大量信息資源，使學生能夠沖破書本的局限通過網絡進行學習和交互學習，不僅能獲得更多信息、拓展學習內容，而且能加深個人體驗，提高聽說讀寫能力。

1.4系統的評價方式

只有將教學與評緊密結合，才能最大限度發揮教學效果 教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的注重學習過程的形成性評價 。自20世紀90年代起，形成性評估對教學的影響受到越來越多的關注。 體驗式教學強調學生對英語語言的體驗和實踐，注重學生對課堂活動的參與，因此不僅需要評價學生對知識獲得的程度，還需要對學生在小組協作時的參與、協作、情感和貢獻等進行評價 。只有多維度的階段性評價才能確保學生對課堂活動的參與性，才能提高學生的興趣，才能對教和學發揮引導和反饋作用。

2. 體驗式教學在中職英語教學中的應用

2.1創設情境，激發興趣

興趣是學習動機中最活躍的因素，是學生主動探究的向導 體驗式教學強調學生積極主動地參與學習，因此為了激發學生興趣，教師需要通過現代化信息技術手段（ 圖片音頻視頻等） 創設有趣的英語學習情境，把學生的已知經驗情感和課文知識聯系起來，喚起學生的參與欲望。 上課前，教師需要精心準備教學素材 。講解本文時，教師可以提前找幾個不同專業的學生，讓他們講述對未來的打算（ 工作還是深造） ， 并給出一兩個原因，拍成視頻 。上課時給學生播放，學生看到熟悉的同學講述對將來的打算，感到十分有趣，也增強他們的表現欲。

2.2自主學習，合作探究

以教師為主導以學生為主體的體驗式教學注重學生的課堂參與率。 小組合作活動不僅能夠促進學生對學習的參與，還可以增強學生的學習興趣和團體意識。 因此教師在進行教學設計時，可以設計游戲、角色扮演、個人匯報、演講等小組活動。 講解文章時，教師可以設計一個競賽活動，讓學生分組比較，進行不同選擇后的不同活動，并根據小組完成的先后給予不同的平時成績。

2.3感悟體驗，實踐創新

體驗式學習注重現實世界。 只有學生將所學運用在解決自己的實際問題，才能獲得直接經驗與成功感，才能發展學生的個體性和主體性。 英語作為一門語言學科，尤其注重學生的聽說能力 。學生用英語討論不同選擇的優缺點，并結合自己的專業和興趣進行選擇，最后進行個人匯報，不僅可以增加語言的輸出，還可以使學生對人生進行思考，從而達到反思和創新目標。

3.結語

體驗式教學不但可以為中職學生營造一種生活情境，讓學生們在生活情境中學習知識，提升其想象 ，實踐能力，還可以能有效提高學生的學習積極性，有效促進學生的英語學。只有堅持“教師主導學生主體，以任務為基礎進行課堂活動設計，建設英語學習環境和系統的評價方式”四個原則，并通過三個步驟進行英語體驗式教學，才能夠增加學生對英語語言的體驗，提高學生的學習興趣。 另一方面，體驗式教學在應用中還存在一定的阻礙和限制。 例如：中職學校學生 有些英語基礎差，幾乎不能用英語進行溝通或表達觀點； 有些教師很難改變習以為常的教學行為，將課堂讓位于學生等； 而有些學校也沒有提供支持性的外部環境和教學設施 。因此，中職英語體驗式教學要想得到進一步的規范和完善，需要教師學生和學校三方面的共同努力。

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