曲徑通幽

賈瑞康

G635.1

現在的我，很享受與學生一同午餐。

靜靜地注視著他們領到飯菜后井然有序地坐下，細嚼慢咽，不帶來一聲雜音；粒粒糧食悉數下肚，哪怕疏忽而遺落在桌面的也不曾放過；飯后自覺整理擦凈餐桌，排著隊輕輕歸還餐具……學生在就餐中的每一個細節都會使我心間激涌起暖流，舒張著全身每一處毛孔，洋溢著自豪驕傲的氣息。

而過去的我，何嘗有膽量幻想出此般景象！若非身在其中，又豈敢相信區區數月竟能使學生有如此天翻地覆的改變？

就在去年的四月底，領導們日日被大批學生“瀟灑”倒飯菜的行為刺得遍體鱗傷而忍無可忍地在國旗下聲嘶力竭地大談道理；學校減少了垃圾桶的數量并置于明顯位置，結果很好的控制了桶內質量，卻驚奇地在校園角落里發現成堆的飯菜；班主任在班團課上反復播放“珍惜糧食”的精彩演說直至口干舌燥、身疲力竭。

很不幸，當時的我也是其中一位。在精心準備之后利用班團課展開“惜糧教育”，卻換來學生不屑的眼神，嗤之以鼻的嘲諷，坐立不安的躁動，很快便磨完了我耐性，我極不耐煩地中止了原先的計劃，草草委派了班委組織集體討論，自己則頹喪的坐在教室后排，一肚子無奈與落寞。

耳邊漸漸響起學生的討論聲：“糧食多呢，吃都吃不完，還在乎這點？”“我家廚房里還有幾十麻袋，根本不用愁沒飯吃”“就是，袁隆平還在嘛”，眾笑；“天天吃飯，膩死了”“是啊，一顆顆的數都數不完，看著就不想吃”“哪能跟料理比，色香味都差得多了”眾人附和；“對對對，韓國料理就很好吃，日本料理也不錯的”“美國的火雞吃過嗎？油汪汪的，看著就流口水”眾笑……

學生你一言我一語，滿臉寫著夸張的興奮與期待，熱鬧非凡的氣氛卻加深了我內心的失落與無助。我想要的班會已經更換了主題，而此時此刻該怎樣做才能亡羊補牢，重歸正途？

短暫的思考后，我起身打斷了他們的討論，微笑著對全體同學說：“你們的發言很精彩，成功的勾起我的食欲，可我是個戀舊的人，只迷戀米飯的味道，不太相信你們口中的美味。要不，我們互贈彼此想吃的，到時候比一比誰更美味？”此話一出，學生興致大發，更有熱情的學生表示明天就把家里最好的米飯帶來讓我品嘗。看到時機成熟，我補充說道“父母種的糧食不足以代表你們的真心……”話音未落，就有“能者”插話說“大不了，我們種唄，又不難”，被他這一激，幾乎全班都同意親自動手去種稻米。我竊喜。

第二日上午，我直奔校長室，申請把教學樓后一小塊土地拿來種稻。校長在了解活動目的之后爽快答應。下午，我班的“自留地”出現了。第一次與那四五平米的“自留地”相見，學生唯恐落后，紛紛卷起袖子開始動工，有“能者”調度，挖溝，清理，挑水，整平，眾人協作不亦樂乎！幾十分鐘之后“自留地”便楚楚地水靈靈地居在那了。回班之后的學生們余興未了，隨即將所有學生分了任務，定了時間，乃至暑假的兩個月都作了精心布置，一副要大干一場的架勢。我樂得輕松，決心讓他們一試。便向他們聲明我不會插手不會幫忙，只“坐享其成”。學生倒也懶得理我，于閑暇之時總要樂呵呵地去“視察”自留地的土壤是否浸泡飽和，是否適合插秧。

大約過了三兩天，條件成熟，“能者”便帶來了一捆名叫“南粳46”的稻苗，又是一番熱火朝天的景象，“能者”帶頭，眾人動手，提水澆灌，挽袖彎腰，拾苗插秧，渾然不顧渾身泥濘，直至秧苗亭亭、緊緊的立在自留地中。

初期事宜已盡，要做的僅剩等待稻苗慢慢成長，學生的熱情便也在這等待中漸漸退卻，口中討論稻苗的次數減少，主動前往呵護的人難覓蹤影，就連“能者”也仿佛銷聲匿跡。終于有一天，打掃實驗樓歸來的學生驚慌失措地在班上大叫“咱自留地里都雜草眾生了！”大伙這才慌亂起身，一窩蜂的跑去查看，我也緊隨其后。大部分學生只是圍觀著、談論著，動手拔草的少部分學生也是罵罵咧咧，不厭其煩。忙活了整整一個課間，雜草基本解決，但其中也免不了殃及數棵稻苗。而對此，學生并沒有覺得可惜與內疚，倒是余怒未消，像是責備稻苗怎么就可以讓雜草長出來一樣。我在一旁靜靜地看他們的言行，靜靜地聽，隨手帶走一棵被誤拔的稻苗。

午休時，我將這棵稻苗放在講臺上，自顧自的端詳著，時而發幾句惋惜之辭，余光瞥見全班學生都面紅耳赤，垂頭不語。我用紙將稻苗包裹起來，就像扎花束那樣，置于教室黑板旁，離開。身后隨即響起學生的爭辯與指責聲，震耳欲聾。倏而一片寂靜，“能者”開始自我剖析自我批評，在眾人掌聲中，大家仿佛達成了什么協議，安靜至午休結束。

后來的日子里，學生倒也有條不紊的照顧著那日趨茁壯的稻苗，灌水施肥，噴灑農藥，再無中斷。

臨近十一月中旬，自留地的稻穗低垂，金黃飽滿，雖然在插種時過于緊密而導致成熟后傾倒一邊，但絲毫沒有影響學生的熱情，終日樂此不疲的往返于教室與自留地，難掩欣喜興奮之情。在“能者”號令之下，幾乎所有的同學蹦進自留地，小心翼翼地用小刀將稻子割斷，極仔細地分離出稻穗和稻莖，剝出一粒粒誘人的稻米，鋪在教室門口曬干，剔除掉癟谷和雜質，由“能者”帶回家燒熟。

次日，一盒熱騰騰香噴噴的米飯就置于講臺之上。分匙食之，我便邀請大家暢所欲言，談談品嘗后的感受如何。大伙兒的話匣瞬間打開，有說終于理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義；有說米飯聞起來香，細嚼后甜，都源于艱辛與汗水；有說種稻都不易，培育子女更難而感激父母的；有說僅僅數月都差點放棄，要養成堅持不懈的；有說做任何事情都需嚴謹認真，只有好習慣才能收獲好未來的；有說米飯代表著中華燦爛的歷史，決不能糟踐與浪費的；也有補充說彌足珍貴的傳統文化都值得我們繼承與發揚，不能崇洋媚外的……看著學生肅穆的神情，聽著他們鏗鏘有力的發言，我滿心喜悅。

幾日之后，按照約定我購買了一份料理和數片火雞，請學生們一嘗，都說只不過聞著香，顏色誘人，味卻如同嚼蠟。

自此，我班成功解決午餐浪費糧食的問題。

人非圣賢，孰能無過？每個人都在犯錯與糾錯中成長發展，初中學生當然不會例外。面對他們犯錯，我們應該抱著應允的態度欣然接受，更應該堅信采取有效的教育是完全可以讓學生正確清晰地認識到自身錯誤，自愿糾正錯誤并逐漸形成良好習慣的。

一味簡單粗暴的“擺事實講道理”是無法與學生僅有的生活經驗產生共鳴的，自然收效甚微甚至徒勞無功。想要讓學生真正的認識到錯誤，并且心甘情愿的去糾正錯誤，需要我們靜心觀察學生的言行，耐心分析其中的原因，細心找尋解決問題的契機和突破口。為學生搭建一個合適的活動平臺，讓他們親自去實踐，去體驗，收獲最為真實的感受。有了真實感受做基礎，學生的自我感悟、自我剖析，自我糾錯才能落到實處。也只有學生真心渴望改變，糾錯的效果方可持久，才更有助于學生養成良好的習慣。