在快樂中學習，在收獲中成長

楊春艷

摘要：“學困生”的轉化是教育教學工作者所面臨的一個十分重要的課題，無論是多么優秀的班級，都會存在“學困生”，英語課堂亦是如此，因此，做好“學困生”的轉化工作，其意義是非常深遠的。筆者認為英語教師應用愛去感化每位“學困生”，用公平和寬容去對待他們，用滿腔熱忱去上好每一節課，用高超的教育藝術教育他們，用足夠的耐心和合理的評價體系為他們創造成功的機會，讓他們在快樂中學習，在收獲中成長！

英語“學困生”由于英語基礎不夠扎實，沒有養成良好的英語學習習慣，在長期的學習中，英語興趣淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，從而成為英語“學困生”。在任教的班級中，中等生居多，英語“學困生”雖然比例不大，但他們的學習狀況更值得我們關注。

一、快樂源于愛

“人非草木，孰能無情”。情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態度等因素會直接影響學生的學習效果。

人類道德的基點是愛心和責任感。熱愛學生是教育成功的基礎。“學困生”，更需要老師的鼓勵和肯定。因此對“學困生”的情感教育是必不可少的。老師應在校園生活中和他們和諧地相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進行親切的交流，讓他們覺得老師是一個可以說心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，“學困生”才能敞開心扉，和你成為朋友。經過調查發現，如果學生喜歡哪位老師，那么這位老師所教學科成績一定比較高。只要“學困生”接受了老師，他們學習的積極性就會調動起，從而達到自主學習的目的。

二、在公平、寬容中享受學習的快樂

心理學家馬斯洛提出“每個人都有被寬容的需要”，學生主體性的發展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。“學困生”與其它學生一樣，有自己的興趣，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法。因為太多的失敗使”學困生”常感到英語課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認為自己不行，與老師不大親近，對老師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理。因此， 我們應該對所有學生一視同仁，特別是對待“學困生”，教師更要有一種寬容的心態，細心呵護他們學習英語的積極性。

從心理來講，“學困生”更需要老師的尊重和關心，只有在人格上受到尊重，愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師不能以分數低來傷害學生的自尊心，把“學困生”從分數中解放出來。對平時成績不合格者，不在班里公布，而是找其個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法，對他們表現出來的優點、長處，要及時抓住，激發其學習熱情，增強其信心。

三、精心設計快樂課堂

如果課堂氣氛死板，枯燥無味，學生就容易開小差，所以教師要認真備課，精心設計每一節課，采用直觀的教學手段，如用投影、圖片、簡筆畫或適時加段英語歌曲，或讓學生進行對話，把他們的注意力吸引到課堂上來，發現思想開小差的，就適時提醒或提問，讓他們做個簡單的替換練習，做對了給予鼓勵，做錯了，不諷刺挖苦，使每位學生以主人翁的身份享受每一節課。

備每一節課時，要考慮不同層次的學生的理解和接受能力，從課前的導入、教學環節設計、作業設計等方面，想方設法調動他們的學習興趣。上課時利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學生動起來，參與到課堂的教學中來。學生會感到學習英語的樂趣，從思想上減輕學習壓力。“學困生”在同學們的啟發下，也能準確讀出英語來，并且在傾聽其它學生說、讀的過程中，再次受到啟發，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance 、fly、look等一系列動詞。這樣的課堂教學，使“學困生”參與的機會更多了，參與的意識增強了。

四、巧用高超的教育藝術促成“學困生”的快樂成長

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”這是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的“別有用心”會在學生內心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養他們學習和生活的信心。

為了溝通師生情感，教師還可設計激勵、積極的作業評語，從而喚起”學困生”的自尊心和自信心。我一直要求學生書寫要規范、美觀、正確。只要做到這些，就在作業本寫上一個“優”，這樣的一個“優”激勵著很多學生在奮斗、努力。

五、使“學困生”體會成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” 沒有什么東西比成功更能鼓舞學生。使他們進一步追求成功。從根本上說，要讓“學困生”能正確認識自己，讓他們有機會表現自我，要讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。

興趣是最好的老師。興趣的產生很大程度上源自學習的成功感。因此，在課堂里，老師要盡可能給“學困生”有機會說，有機會去表演，哪怕是一個小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了“學困生”的注意力，同時也讓他們看到了自身的能力并激發成就感。

六、制訂合理的評價體系，讓“學困生”得到肯定的陽光

課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多“學困生”的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我把學生按照綜合素質的差異分為四個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且四個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當適時的調整，這樣“學困生”就很容易得到成就感。 以上是我在英語教學中的一些研究和嘗試。轉化“學困生”，使他們從“厭學”轉為“樂學”，是每一位英語教師面臨的艱巨任務，但只要我們不懈努力，充分挖掘他們的非智力因素，運用科學的方法去引導他們，善待他們，把愛和尊重灑向每一位學生，讓每一位學生都能在我們的教育下茁壯成長，并出放射出絢麗的光彩！

參考文獻

[1]（美）林格倫.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1985.

[2]布魯姆.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.